商人，假设自己是老师，假设自己是医生……，其中一位扮演商人的学生，为推销自己的商品 写了一则广告：“本公司所售通江银耳，90%的消费者食用后，反映其货真价实，欢迎选购。”对广告中出现的统计数据“90%”，组织学生讨论，从消费者的角度，有学生依据抽样方法，样本容量等统计知识对这一数据提出了怀疑，指出所抽样本只是几个人食用后的结论，那么这一数据就不可靠，甚至还有学生提出，从管理角度讲，食用品必须要求100%的货真。这样，把学生放开，学生不仅获得了相关知识，而且亲身感受到了所学知识的意义，并提高了解决问题的实际能力。

　　其次，教师还要把握好顺势地“导”。所谓顺势地“导”和传统教学中教师主“导”不尽相同；不是事先规定某个学习目标，由教师有计划、有组织地导，而是要着重体现“顺势”。比如，我在教学勾股定理时，要求每个学生画出几个不同的直角三角形，考查每个三角形三边之间的关系，结果学生根据测量、作图等多种方法得出了多个结论，归纳起来有：
　　①斜边最长；
　　②两边之和大于第三边，两边之差小于第三边；
　　③大角所对的边较大。

　　 但是恰好没有勾股定理有关的结论。根据这一情况，教师顺势指出，上述结论是一般三角形都具有的性质，作为特殊的直角三角形，三边之间会不会存在特殊性，不妨去研究它们各边平方之间的关系。这样顺势诱导，自然过渡，学生主动研讨的结果是：两直角边的平方和稍大于或稍小于斜边的平方，针对这一新情况教师依据测量的误差、近似计算等知识引导学生猜想出正确结论，最后给予证明，整个过程过程体现了“顺势导向”，没有事先的安排和准备，学生放得开，学得活，收得拢。再中，在一次中期考试中，有一道题本是“已知抛物线y=2x+bx+c 通过（1，1）和（-1，-5）两点，求证该抛物线关于直线x=-3/4对称”。由于于印刷的问题，原题中（-1，-5）看不清楚，学生考试无法进行，针对这种情况，我主张“顺势”将此题的要求改成“让学生将原题中看不清楚的条件补充出来。”这一改，不少学生不知从何着手，暴露了学生灵活机动、解决具体问题的能力较差，但仍然有不少学生能够补充出一个恰当的条件，但不一定是（-1，-5）。

　　再次，放开对学生学习水平的评价，必须更新由考试分数一刀切的传统评估办法。对学生的评价不能只看分数，应该是多元的，应关注学生学习成果的展示。《新课程标准》下的数学教学，以崭新的内容，更高的要求呈现，各章节提供给学生观察、思考、实验等活动内容要丰富多彩。我在教学“轴对称，轴对称图形”一节内容后，要求学生主动去组织、参加和所学内容有关的活动，从中发现问题、解决问题、展示实践成果，收到了很好的效果。有同学根据与对称有关的知识，设计出了学校校门、花园图案，部分意见被学校采纳，还有同学根据对称知识研究了打台球的技巧并提出下列问题：台球桌有6个球袋，一红球、一白球，要求白球碰撞台球桌边缘后反弹过来将红球撞入任何一个球袋内，画出两球进行的最佳路线，同学们画出的图形归纳起来有如下几种：
　　　

　　　　　　　　　

　　根据这些问题，教师顺势引导学生分析得出正确结论。学生展示的成果，提出的问题十分可喜，应该给予肯定，这些成绩的发现是考试分数不能体现和代替的。

　　最后，我们必须指出，大胆地“放”，顺势地“导”必须是以全面提高教学水平为目标。更新教学理念、改进教学方法，全面完成《标准》规定的内容。大胆地“放”和顺势地“导”是相辅相成的，“放”是“导”的基础，只有正确的“导”才会使“放”收到良好的效果。