括基本概论、基本社会现象、基本知识要点。基本概论和基本社会现象是基本知识要点的基础，而基本知识要点又是从基本概论、基本社会现象演绎所得。我在教学过程中，对学生传授基本知识要点时，遵循认识过程的一般规律——“从实践到认识，从认识到实践的多次反复”。重点是从基本概论、基本社会现象为切入点，注重基础知识的夯实。通过传授基本概论，注重史实分析基本社会现象，演绎得出基本知识要点。根据马克思主义认识论，实现认识的第一次飞跃，即“感性认识到理性认识的飞跃”。它要求：

①要占有十分丰富和合乎实践的感性材料；

②要遵循正确的途径和方法对感性材料进行科学的抽象和概括。如在传授“接受中国共产党的领导，走上由新民主主义革命到社会主义革命的道路，是中国人民自己做出的决定性选择，具有历史必然性”这一知识要点时。

　　首先，对这一知识要点所涉及的基本概念——“新民主主义革命”、基本社会现象——“十月革命”、“五四运动”、“中国共产党诞生”、“新民主主义革命的艰辛历程”、“中华人民共和国成立”等，向学生进行全面详尽地介绍，要求学生对上述基本概念及基本社会现象有一个深刻、完整的感性认识，并牢牢掌握。

　　其次，充分发挥教师的主导作用，引导学生结此进行科学的分析，对新民民主义革命和社会主义革命的联系的理解，再经过抽象概括，最后得出基本知识点——“接受中国共产党的领导，走上由新民主主义革命到社会主义革命的道路，是中国人民自己做出的决定性选择，具有历史必然性”。

　 二、促进学生能力培养

　　促进学生能力培养，是实现马克思主义认识论第二次飞跃的过程，即“理性认识到实践的飞跃”，是实现教育教学目标的最终目的。初三思想政治课对学生能力培养，通过教学，培养学生“自觉把握人类社会发展规律，肩负民族振兴历史使命”。

　　要促进学生能力培养，必须以让学生掌握牢固的基本知识为前提。这也和小孩走路一样：“爬着走”、“牵着走”都是为“自己走”打基础，没有“爬着走”、“牵着走”，永远也学不会“自己走”。对学生进行能力培养，必须从夯实基础入手，逐步培养学生理解问题、分析问题、解决实际问题的能力，最终达到教会学生“自己走”——利用所学知识，理解、分析和解决实际问题。如在引导学生分析理解“邓小平指出：封建社会代替奴隶制社会，资本主义代替封建主义，社会主义经历一个长期过程发展后必然代替资本主义。这是社会历史发展不可逆转的总趋势，但道路是曲折的”时，首先，要求学生对这一问题所涉及的基本概念——“社会化大生产、“资本主义社会的基本矛盾”等，基本社会现象——“社会化大生产的特点”、“人类社会发展历程”、“社会主义生产关系的特点”等有一个完整的认识，必须准确、熟练地掌握；其次，引导学生进行分析、归纳、理清思路，教给学生“自己走”的方法，充分的发挥学生学习的主体作用，最后得出结论。即：
　　①随着人类社会的发展，社会大生产程度越来越高，它要求对生产资料进行统一合理的配置；

　　②资本主义社会始终存在着基本矛盾——生产社会化始终存在着基本矛盾——生产社会化同生产资料资本主义私有之间的矛盾，它不能适应社会化大生产的要求，只有消灭资本主义私有制，建立社会主义公有制，才能适应社会化大生产要求；

　　③社会主义终究要代替资本主义是生产力发展的客观要求，也是资本主义基本矛盾发展的必然结果；

　　④从人类社会发展历程来看，新旧制度的更替，都经历了长期曲折的斗争过程，而社会主义制度的建立，从根本上消灭了剥削，压迫和阶级，其斗争的长期性、曲折性和复杂性更是不可避免的。
　　试想，没有对上述基础知识的牢固掌握，如何能正确分析理解上例问题呢？又如何使学生的能力得到培养呢？当然也就不能让学生牢固树立起社会主义和共产主义信念，也就难以肩负起民族振兴的历史使命，最终也就难以实现教育教学目的。