唱“独角戏”，而是调动学生积极学习的策划者，组织者，指导者，要想方设法让学生去听，去说，去读，去写，去思。
　 叶圣陶说：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？给指点，给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲点，这好比牵着手走，却随时准备放手。”说到底，语文教师要研究学法，研究学生不需要教，而能学，会学，学好的方法，研究如何创设良好的学习氛围，激发学生热情的方法。
　 二、从知到能的转变
　　以教师为中心，“讲”字当头，势必重语文知识体系。课堂上大讲特讲语法知识，文体知识，修辞知识等，历而有意无意地重知轻能，重讲轻练，以为自己讲得好，学生就一定能学得好。繁琐的讲述，使得学生听得累，学来苦，完全抑止了学习语文的兴趣，失去了学好语文的信心，转变观念，实现了从知到能的战略转移，可谓语文教学的当务之急。变知识体系的教学，为语文能力训练递进体系，其主要内容有以下几个方面：

　　1、认读能力。识字是有点阅读能力的标准，识字量是判断认读能力高低的依据。认读3500个汉字，用普通话听读写，词，句，段的能力。
　　2、释意能力。能够解释词句，且能用该词造句，或根据例句仿造新句。理解词句在语境中的结构和语义能力，理解汉语的文化内涵。
　　3、文章解析能力。不仅能说出文章写了什么，而且还能说出文章是怎样写的。能够评析作品语言的优劣，理解语句的表达效果，领悟文学语言的形象性和含蓄性。
　　4、鉴赏能力。欣赏是比较、鉴别、评价。通过阅读，比较判断作品价值，且能看出也能说出作品的精妙之处。

　　三、从收到放的转向
　　语文教学过于集中在“两课”上，即课本和课堂，这样收得过死，不注意放开语文课的学习，也使语文学习显得过于狭隘。

　　实现从收到放的转向，首先就是要解放思想，树立大语文的观念。“语文的外延和生活的外延相等”，语文学习与生活密切相关，不热爱生活，不关心现实，不注意社会动向，语文学习就失去了它的源头活水。要把学生的目光由课堂引向课外，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。让学生关注我们沸腾的生活，多变的社会，复杂的现实。

　　它山之石，可以攻玉。中学所学各科，都可为我所用。政治、历史为语文提供了思想材料，为语文之“义理”、“考据”；数学语言的准确，思维严谨，大可借鉴；物理、化学、生物为语文提供了丰富的词语，其简洁、规范的行文，又可作为典范的科技说明文；英语也可借鉴比照，以显示汉语的特色。如此等等，不一而足。