立起“以人为本”、“以学生为主体”的现代教育思想，要尊重学生的人格，充分挖掘其潜能，改一言堂为群言堂，改讲堂为学堂，变控制为协调，变指责为激励，起好主导作用。
　　教师还要引导有法，点拨有方。通过导趣，引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导法，引导学生会学；通过导读，引导学生善学，把学生丰富多彩的个人世界展现出来。实践表明，每位学生都有着创新的潜在能力，教师要做的不是从零开始的“培养”，而是创设情景，提供机会进行开发与开拓。要做好这一工作，教学民主显得至关重要。可以说，没有教学民主就没有学生的创新。

　　教学民主是培养学生创新能力的前提和保证。比如，在语文教学中，教师一定要创设一个充满和谐、民主、情感的教学氛围，与学生建立平等的关系，以感情换取感情，以心灵沟通心灵。允许学生在教学中，结合自己的年龄特征、不同经历，站在不同的角度，表达自己独特的理解、感受、体会、看法。如从中国语言文字本身来说，它所特有的模糊性，决定了文学作品内涵的丰富性和多义性。一篇文章往往能提供给读者多种角度的理解，正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。由此可见，惟有教学民主，语文教育才能充分展示每个人的鲜明个性，在学生愉悦的参与中挖掘出创新的潜力。否则，过于严肃的“师道尊严”、不容争辩的“专制”关系，始终使教学活动处于“教师说了算，学生跟着转”的不良局面，导致学生有情不敢抒，有难不展，让他们感到沉闷和压抑，很难获得愉悦的心理感受。

　　二、教之有方，激发兴趣。
　　教学的目的是促进学生的“学”，使其“学会学习”。因而教学的重点应当从“教”转到“学”上来。教师必须充分认识自身的主导作用与学生的主体作用的辩证关系：没有教师的主导作用，就不能很好地发挥学生的主体作用；没有学生的自主学习，教师的主导必将变成主讲、主问，而不是真正的主导。因此，教师的“主导”必须导之有方：导其动脑思考，动口表述，动眼观看，动手操作，让学生多种感官参与到学习活动之中去，这样不仅能加深学生对知识的理解，而且能让他们体验到探索的乐趣，促进学生真正成为认识和实践的主体。但是，要真正做到这一步，激发学生的学习兴趣是前提和保证。离开了“学习兴趣”，教师的主导则无异于缘木求鱼。

　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”托尔斯泰也曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。乌申斯基之说则更让人警醒：“毫无兴趣，只是被迫进行的学习会扼杀学生学习和掌握知识的愿望。”长期实践证明；学生有了兴趣，才能自学地花时间、下功夫、动脑筋、积极地学习。所以教师在教学中，要注重教法求新、求趣，让学生保持一种新鲜感，定能激发起学生浓厚的学习兴趣，充分发挥他们的主体作用。

　　三、鼓励质疑，激活思维。
　　古人云：“学贵多疑，小疑小进，大疑大进。”学起于思，思源于疑，常有疑点，才能常思考、常探索。巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”质疑是学生思维活跃的表现，可以促进学生主动参与 。质疑的过程，其实质就是培养学生思维能力，让其主动发展的过程。现代心理学家也认为，疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。因此，不论学生提出的问题或大或小，是对是错，都应该给予及时表扬和指导，同时允许学生以自己独特的视角看待和分析问题，对课文提出不同于作者、不同于教师，不同于“教参”的理解。只有这样，学生在学习过程中才能敢于随时质疑，从而闪烁出不迷信权威的创新思想火花，得到愉悦的心理体验。如中学语文教学《荔枝蜜》时，有一位学生对这篇散文提出两点不足：一是文章还不够含蓄，如果把“透过荔枝树林……”一节删去，不但不会影响中心思想的表达，而且还会使文章更含蓄；二是文章结尾矫揉造作，儿童可能会梦见自己变成小蜜蜂，可是作乾是一位中年人，这样写实在别扭。另一痊学生还结合自己读过的杨朔的《香山红叶》、《茶花赋》、《泰山极顶》等散文，指出杨朔散文很公式化，往往都是“借物喻人”或“托物咏志”，结构大多是“欲扬先抑”、“卒章显示”。学生的这些看法也许幼稚，片面，但其中已经包含有创新因素。如果这些创新因素能得到鼓励和较好的引导，势必极大地激活学生的思维，并使学生的创新能力在一种愉悦的氛围中逐渐得到培养。