但学生的超前认知也有其消极作用。给初中物理教学带来严重的障碍。因超前认知在学生脑海中已根深蒂固，而且凌驾于物理学科之上，致使教学上受到阻碍，更不利于学生正确的掌握物理知识。例如学过“力和运动”后，请学生回答：物体的运动是否要力维持？仍有绝大多数学生作出错误回答，认为需要力维持。理由很简单，因为推车则车动，不推则不动。又如，学生认为水越烧越烫，物体吸热温度一定升高，放热温度一定降低等错误的超前认识。超前认知有其副作用，在物理教学中如何排除其干扰呢？我认为应作好以下几点。

　　1、培养学生严谨治学的品质，学生的超前认知的形成大多是他们没有严密推敲的，他们往往只凭一两个能说明表面现象的例子而得出错误的结论。教师要善于引导学生思考，让学生考虑问题更全面、周到，得出准确的结论，养成用科学的态度解决问题的习惯。

　　2、使学生的物理现象更充实、全面。学生接触的现象大多是容易发生的和单方面的，所以得出的结论往往是不全面的和错误的，在此基础上教师应补充一些的不容易发生的和学生接触现象相对立的一些现象和实验，多举反例，使学生对自己的超前认知主动加以修正。

　　3、教师在教学过程中，要有计划地逐步消除学生错误的超前认知，让学生掌握科学的系统的完善的物理知识。

　　总之，教师在教学过程中，只要充分利用学生正确的超前认知和克服学生错误的超前认知，就能顺利地传授知识，激发学生学习物理知识的兴趣，让学生主动地思考和学习，使学生的超前认知转化为对物理本质的认知。