让数学课充满生机、活力
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　　　　　　　　　　　　　　　 [张英]

　　素质教育的核心之一是培养学生创新精神。在小学数学教学中实施素质教育就是让学生积极、主动学习数学，创造一个有利于学生生动活泼、充满活力的教育环境。数学课堂就应为学生提供自由发展、开发潜能的时间和空间，是当前数学教学中等待解决的问题。

　　课堂教学应面向全体不同层次的学生，全面提高学生的基本素质为根本目的；充分体现学生的主体地位，以学生的学习为核心。从过去教师的“灌”“抱”“喂”中把学生解放出来，尊重学生的主体地位，从而使学生从“被动学(强迫学)---厌学(弃学)”转化为“自愿学--乐意学--会学--创造性地学”，从而就营造了一个充满生机和活泼的课堂教学活动。

　　一、建立培养学生创新意识的环境、激发创新兴趣、创新热情
　　课堂上要激起学生的创新热情，首先要营造一个活泼、和谐、自由民主的教学氛围，要有他们自主的学习兴趣。当学生对所学知识感兴趣时，他们就会主动、乐意的探讨、研究，学习积极性高涨，思维也很活跃。根据学生这一认知特点，教师就要从教学目标、教学内容出发，贴近学生的平时生活，利用现代教学手段创设富有启发性、行动有趣的问题情境，内容来源于学生生活实际，因此，学生探索的热情高涨，就产生了浓厚的兴趣。他们在整个学习过程中思维处于兴奋状态，以求达到思维敏捷、轻松地获得知识。

　　例如：“年、月、日”的教学一开始，我让学生一边唱《过年了》这一首歌，一边观看多媒体显示的过年的那种热闹场面。由于小朋友都喜欢过年，就会提出为什么很久才会过一个年？多长时间为一年？相应的也就会提出什么是月、日？一年有多少个月？一年有多少天？大力渲染课堂气氛，从而使学生产生了强烈的求知欲。
　　这样引入新课，教师巧妙创设问题情境，使学生的认知结构处于不平衡状态，不仅激发他们学习“年、月、日”知识的兴趣，而且明确了学习目标，有助于培养他们的创新意识。

　　二、尊重学生的主体地位、发挥教师的主导作用
　　在课堂教学中，学生是学习活动的主体，但是也离不开教师的“导”，数学教学过程实际上是学生在教师的指导下将教材知识结构内化为自己认知结构的过程。在这一过程中，教师说是充当插放路标的“向导”角色，尽量给学生提供有助于学生独立发现新知识、打破原有的认知结构、建立新的认知结构的材料。千方百计的给学生创造条件，充分发挥他们的主体作用，帮助学生探索解决问题的思路，选择解决问题的方法。

　　例如：“乘除法间的关系”教学时，首先让学生根据“5×8=40”写出另一道乘法算式和两道除法算式。学生写完有关后，引导他们思考：“计算‘5×8’和‘8×5’用的哪一句口诀？计算‘40÷5’和‘’40÷8又该用哪句乘法口诀？为什么4个算式都用了同一句乘法口诀？”使学生清楚地认识到能使用同一句乘法口诀计算4道算式是因为这些算式是相关联的，它们的联系纽带就是乘除法之间的关系。

　　小学生的思维是以形象思维为主，逐步向抽象思维发展的，而动作就是具有较强体验性的形象思维，因此，教师在教学中要创设让学生动手、动眼、动口、动脑的教学情境，为求把静态的教学内容转化成学生动态的学习活动。让学生在获取知识的过程中尝试探索数学知识的乐趣。

　　例如“长方形的面积”教学时，我让学生画长、宽都是整是厘米数的长方形，然后让学生用1平方厘米的小正方形去“量”这个长方形的面积。学生量完后，我就引导他们思考：“沿着长方形的长、宽摆的1平方厘米小正方形的个数与长方形的长、宽的厘米数有什么关系？”从而让学生领悟到铺满这个长方形的1平方厘米的小正方形的个数正好等于长方形的“长×宽”的积。
　　通过这样的实践操作，学生的五官协同活动，不仅学会了长方形的面积计算方法，而且发展了学生的思维。

　　三、注重理论联系实际、培养学生的适用能力
　　数学起源于生活，学生学好数学最终也是为生活服务。因此，在学生获取新知识后，教师应注意把课内教学活动延伸到课外。引导学生把课堂上学到的知识应用于生活，增强数学知识的实用性、操作性、探索性。有意识的设计一些适合学生的富有情趣的教学活动。

　　例如：学习了“元、角、分”的知识后，让学生亲自尝试如何购东西。让学生加深对所学知识的概念，并懂得钱是来之不易的，知道节约用钱。学习了“年、月、日”的知识后，让学生独立制作日历卡、年历卡，既巩固了所学知识，又锻炼了动手能力。学习“统计初步知识”后，让学生分工合作，搜索学校或班级的有关资料，绘制需要的统计表介绍自己的学校或班级。学会了“长方形、正方形的面积计算”后，让学生测算自己的教室、住房的面积等。

　　这样，学生根据理论知识联系实际把所学知识运用到实际生活中，通过动脑思考、动手实践制作出实物。在获取数学知识的同时，充分体现了探索知识的快乐和获得成功的喜悦。

　　总之，要上好数学课就必须使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，使课堂气氛活跃。