素质教育中的教师评价
　
◆ 张 龙 庭

　　素质教育是我国基础教育和教育改革的基本方向，也是我国应对日趋激烈的国际竞争和信息时代挑战的重要对策。在推进素质教育发展和深化中，教师是第一线的实践者。教师对素质教育实践的兴趣、积极性和能量投入是素质教育得以成功的关键因素之一。有专家分析指出，当前素质教育推进迟缓的一个重要原因是多数教师对素质教育的推进缺乏充分的心理准备，他们存在不同程度的反弹和排斥。因此消除教师的疑虑、激发他们的积极性将是解决问题的核心。笔者认为，建立合理的教师评价机制是解决这个问题的一个重要方面。
　　
　　 首先要考虑的问题是，我们应该采取什么样的教师评价方式。过去对教师的评价通常是采用结果评价和绝对比较评价，前者在学校中常见，后者一般是家庭和社会对教师的评价方式。上述的评价方式很难客观和公允地反映教师的成果，因而难以达到真正的激励效果。综合教育改革对教师的要求和已有的有关教师的研究，笔者认为对教师应侧重过程评价、发展性评价和相对比较评价。影响教育结果的因素很多，而且仅仅通过一两次考试是难以全面看到教师执著于改进差生和进行方法更新，在短期内是很难看到明显的效果，然而他们所作出的努力和探索更值得称道和肯定。过程性评价应重视日常考核，过去我们的日常考核只是作为评价的辅助材料，而且考核的内容也相对简单，如果要把日常考核作为评价的主要依据，就必须充实和完善日常考核的条例和规程。其次，就学生的发展而言，智育和分数仅仅是一个方面，而教育学生怎样做人，养成他们的健全德行却是育人的根本，素质教育倡导创新、探索和合作等，这些通过现行的考试、考察手段是无法得出准确的结论的，所以发展性评价就是要关注教师在促进学生非智力发展方面所作的努力和奉献，这些是可以通过班风、班貌和学生的精神状况以及教师所安排的各项活动、工作笔记等来进行考察和评价的。就依据考试分数方面的评价来说，我们应控制绝对性评价的范围，重视相对性指标，如百分率、平均分等集中变量指标和标准差、标准分等离散变量指标以及差异显著性检验等统计方法。特别是标准差可以考察出学生受教育机会的均等否、教育是否面向全体学生等情况，差异显著性检验可排除一些偶然因素对教育结果产生的影响。
　　
　　 其次我们必须考虑评价的内容。就教学来说，教学的常规技能是不可或缺的考察项目，它们是一个教师应该具备的最起码的要求，对年轻教师特别要重视这一环节的考核。其次是教育、教学方法，一方面要考察其常规方法的熟练程度；另一方面要关注方法的革新、新方法和新技能的引进等情况。第三是科研能力，成功的教师应该是不断探索和思考，善于总结并具有一定研究能力的教师，是否具有科研意识和科研能力是新型教师的重要标志之一，也是教师由“普通型”发展到“学者型”或“专家型”的关键条件。就育人而言，我们的评价对其重视还不够，教育中常出现责任推诿现象，科任教师认为是班主任的事，而班主任却认为家庭应承担主要责任，即使他们进行了一些育人方面的工作，通常也是从维护教学秩序的目的出发。笔者认为无论是科任教师还是班主任，育人是我们教育的一个根本的出发点，每一个人都应承担其应有的义务。首先是身教育人，教师要为人师表，注重言行举止，应以身示范。当前有许多年轻教师不甚重视这些方面的修养，还存在“只要教好书就行了”的错误观念；其次是言传育人，教育应作到要以理服人、以情感人、榜样导行、理想明志，严禁侮辱和责骂；同时要作到心理辅导和德育教化齐头并进。育人工作做得好与坏，从班风、班貌、学生风气可以看得出来，可以从学生和家长对教师的评价与感受得到证实，制定出合理而操作性强的评价方案是完全可能的。

（此文发表于《重庆政协报》）