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----------------------------------------《几何图形》认识课五不教学法-------------------------------
[向　芳]

　　在小学阶段，学生需认识的几何图形很多，有平面图形、立体图形，有直线围成的图形，也有曲线围成的图形。这些知识的教学，是培养学生概括能力、思维能力和建立空间观念的重要途径。然而，在贫困地区的农村小学，学生见识少，动手动脑的能力差，教师又多采用前苏联凯洛大的“讲授---接受”模式教学(即以教师、书本、课堂为中心)，学生很难从实践中获取知识，最终是死记概念，硬套公式算题：教学效果自然不佳。那么，怎样才能改变这种“单一”的教学模式，充分体现学生的主体能动作用，培养学生的创造能力，激活学生的思维呢？笔者以为可以采用“引、议、练、用、结”五步教学法进行教学，达到目的。

　　一、引：即引入新的图形。
　　新课的导入方法很多，但就几何图形的认识课而言，我认为有两种：一种是实物导入法。新课一开始出示实物，让学生通过比较说出图形的名称，从而引入新课。二是以旧引新法。即通过以前学过的图形与新课图形进行对比，例如：教学长方体的认识课时，教师可先出示一张长方形纸，再出示一叠长方形纸，让学生区别图形，引入新课。

　　二、议：即让学生通过自主探究和互动交流，得出所需结论。
　　议就是让学生在实践活动中、动智、动情，主动获取知识的学习方法，以达到师生间相互交流、探索思考、评价和运用的目的。以多方培养学生的兴趣，探索知识，独立思考和动手操作的能力。例如：教学圆的认识课时，先让学生触摸学具圆，建立圆的表象，然后让学生将圆对折，打开，再对折，打开，反复几次，再让学生将折线用笔画出，就可得到一个交点，这个交点即是圆心。认识了圆心再通过查资料，找出半径、直径的概念。然后分组实验，让学生先度量同一个圆的半径、直径的长度，再与同组比较从而讨论出什么时候半径和直径分别相等，什么时候半径和直径分别不相等，得出在同圆或等圆中所有的直径、半径都相等，再将圆对折，打开，比较同圆或等圆中半径与直径的长度关系，又一次得出在同圆或等圆中直径是半径的2倍这一结论。这样通过实践，培养了学生主动探索知识的兴趣，激发了学生的求知欲。

　　三、练：即在学生亲自实践后，使学生做到有的放矢，清楚地认识所学内容。例如：教学九义教材第十册长方体认识时，可设计这样一个游戏：将学生分成小组，以比赛的形式，利用第十册P169的图制作长方体纸盒。然后同组相互说出它的特征和量出自制长方体的长、宽、高。这样，学生在活动中就加深了长方体特征的认识。

　　四、用：即根据不同层次的学生，设计思维发散题。
　　它是拓宽学生思维空间，培养学生综合运用能力为目的，为不同学生提供自我展示的空间，激励学生敢于质疑问难，不“人云亦云”，敢于标新立异，发表独立见解，以满足学生的表现力。如教学圆的认识一课，我设计了这样一道习题，(如下图)让学生根据大圆的半径找出小圆半径，正方形ABCD的周长，三角形CDF的底边长，梯形EFCD的上、下底和高的长度。通过辨析，不但巩固了刚学的知识，而且充分运用了半径、直径的关系，使学生的思维得以拓展，同时也为以后初中几何打下一定的基础。