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　　演示和实验是两种不同的教学方法。演示法是由教师把实物或直观教具陈示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过观察获得感性知识的方法；实验法则是学生在教师指导下，利用一定的设备仪器和材料，在一定条件控制下，引起研究对象的某些变化，从观察研究变化获得理性知识的一种教学方法。这两种教学法常常是配合进行，自始至终要培养学生观察力和思考力。在教自然常识课时尤其重要。

　　小学自然第十二册中的昼夜交替、四季变化、日食和月食现象相当抽象，假若光凭教师在前面一个劲地讲解，学生根本就无法理解这些内容。我在教学这几部分内容时有一点体会：开始没制什么教具，单讲《昼夜现象告诉了我们什么》一文用了四课时，然而学生不知所云。后来师生共制教具，化抽象为直观、具体，结果收到了事半功倍的效果。
　　在新授《日食和月食》一课时，我就把演示和实验的方法有机地结合起来，收到了良好的教学效果。

关于日食和月食现象，民间流传着许多说法，认为是“天狗吃食”或“天狗吃月”。我用正确的教学方法让学生明白这是两种自然现象，同是证明了它们是怎样形成的。

　　教师先用三球仪在黑板前演示：朔日这天，太阳、月亮、地球在同一条直线上，月亮恰好运动到太阳、地球之间，月亮挡住太阳。此时，学生还很难明白太阳光为什么被挡住，教师女用幻灯演示：太阳光下，月亮、地球的背向都有一条长长的影子，(学生此时可能会联想到：阳光下的树人、人……它们的背后都有影子)。随着 球和月亮的运动，它们的影子也会跟着相同的方向运动。农历初一(朔日)这一天，月亮的影子掠过地球，这样处在影子里的人，便会看到太阳部分或完全变黑，这就发生了日食。由于月亮和地球的运转，一会儿后，太阳又重新复圆。

　　为了更好地了解日食发生的原因，让学生动手做个实验：用电灯当作“太阳”用乒乓球当“月亮”，用甲同学看着“太阳”，乙同学举着乒乓球围绕甲同学的脸移动，当“月亮”的影子落在甲同学的眼睛上时他会说看不见“太阳”，当“月亮”的影子离开他的眼睛时，他重新见到了“太阳”。

　　通过演示和实验，学生自然就理解了日食的成因。那么日食形成过程怎样呢？

　　让学生实验：在黑板上贴着一个黄色的圆代表太阳，学生人人手里拿着一个小圆形硬纸片当“月亮”，闭上一只眼睛，调整“月亮”与眼睛的距离，使“月亮”能完全遮住“太阳”。

　　把手在同一高度向右移动，使“月亮”逐渐遮住“太阳”，再逐渐向左移动，便能看到日全食的全过程。如果使“月亮”离“太阳”近些，便能看到日环食的全过程。(因月亮的视圆面小于太阳的视圆面才发生日环食)。如果使“月亮”的位置略高或略低一些，便出现了日偏食。

　　通过这一实验，学生也知道了日食的种类，即：日偏食，日全食，日环食，更容易理解它们的形成过程程偏---全---偏。掌握了日食的成因、种类、过程后，学生也会把月食的成因、过程说出来。然后，关于月食的种类，学生争论不休。这时，又让他们自己实验：农历十五或十六这天，地球恰好运动到太阳与月亮的中间，是地球挡住太阳光……学生实验后再不争执了，认为只有月偏食和月全食，而没有月环食，因为地球大于月亮，所以它要么遮一部分月亮，要么全遮，不会出现月环食现象。

　　通过这一课的学习，学生很感慨地说：“原来日食和月食并不是“天狗吃日”或“天狗吃月”，而是月亮挡住太阳光形成了日食，地球挡住太阳后形成了月食。

　　由此看来，演示和实验教学法切不可轻视，随着电化教学的蓬勃发展，演示和实验的内容日益扩大，它们在教学中的重要作用越来越明显。在教师启发下使学生做到观察、比较、思考，获得较全面正确的知识。