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　　小学《自然》教材中的“气象观测”既重要，又实用，运用这方面的知识可以帮助很多方面的理解。“气象观测”一节中的“风向”教学是难点。要突破这一关，我认为，深化实验是关键。现提出我的实践教学过程与同行磋商。

　　一、深化实验的关键点
　　教材要求讲“风向”时需教师带学生参观气象站，观察风向杆，向学生介绍：“箭头所指示的方向便是当时的风向”。这里存在一个实际问题，无论是实地参观，还是课堂展示“风向杆模型”，当时并不一定有风。而无风则箭头不动，再则风小或风向不定都不会令学生真正理解教材内容。所以，制造风向一定的风是深化实验的关键点。为此，我的方法是：展示“风向杆模型”，再利用电吹风作风源且变换风源的方位来演示，从而解决了这一难题。

　　实践证明： 这一配套设施的使用，有利于三方面知识的学习：
　　1、变换风源地点，可以增强讲解方位知识的直观性。

　　2、变换风源地点，在有限的时间内，可以让学生自己去识别判断不同的风向，以达到真正鉴别“风向”的目的。

　　3、使用电吹风的不同档位，可以明显地看出风标转速的改变，有助于学生对“风力”的理解。

　　二、深化实验的全面性
　　通过以上装置，学生在掌握了“风向”的本质后，还应进行另外两个实验，以便学生透彻明了地掌握全面的“风向”知识。

　　一是课堂上，要用小红旗或纸条代替风向标，同样用电吹风作风源来演示，这时根据小红旗或纸条飘扬(飘往、飘向、飘动)的方向也可判断出当时的风向。

　　二是课外，要发动学生用木板、木棍、剪成的硬纸板等自制简易的风向标，在自然界中去实地观测当时的风向。以培养学生的动手、观察能力。在两个课堂实验的基础上，教师要特别引导学生注意几个方面的关系。

　　1、风向标的箭头所指方向与当时的风向相同。

　　2、小红旗或纸条飘杨的方向与当时的风向相反(提示学生细看教材插图)。

　　3、实地观测时，是以当时风向标箭头指的次数最多、时间最长的方向为风向(如用纸条等观测、道理相似，但方向相反)。

　　总之，如上所述的“风向”教学，直观生动、简单易行既激发了学生学习兴趣，又使学生准确、牢靠的掌握了知识，还培养了他们实际操作的能力。