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　　“班”是学校各项工作得以顺利实现的载体，班集管理是学校内部的基层管理，班集工作的优劣直接影响一个学校整体工作的成败，班主任是一个班集的直接组织者和管理者，是学生健康成长的引路人，是沟通学校、家庭和社会的桥梁，是学校领导对学生进行领导工作的骨干助手。作为初涉教坛和班主任工作，结合山区农村中学学生的实际和素质教育的要求，对怎样培养、管理班集体进行了大胆尝试，认为作好班主任工作需做到：

　　一、遵循原则，注重方法
　　一个坚强的学生班集体，必须拥有一批团结在班主任周围的积极分子，发现、培养、选拔积极分子；必须注意青少年学生的可塑性，即身心特点、能力长处。因此，应遵循以下原则：
　　1、方向性原则。班主任应加强党的方针、政策学习，了解、把握社会形势发展的趋势，贯穿在对学生的教育、培养整个过程之中，确保教育的思想性。

　　2、时代性原则。班主任要研究、把握时代特点，特别要研究、了解当代学生的特点，把培养活动组织成为他们容易接受，乐意接受的形式。

　　3、循序性原则，培养学生干部、积极分子，如果“躐等”、“跃进”一律搞突击，必定是“欲速则不达”。班主任必须深入了解，分析研究，从实际出发进行教育，提出要求。同时，要耐心细致、循循善诱，不急于求成。

　　4、全面性原则。培养应注重整个班集成员，不应挑好弃差，并且注重学生全面发展，教育培养中要充分发挥各种教育因素的积极作用，实现各种教育力量的全面协调和配合，获得良好的整体育人效应。

　　在这四种原则基础之上，更重要的是培养教育。这既是班主任义不容辞的责任，又是一项十分重要的工作，必须做到：(1)观察了解，掌握情况；(2)具体指导，放手工作；(3)因人制宜，统一指导；(4)严格管理，督促检查。这样，班主任在管理中就会做到“事半功倍”的效果。

　　二、民主平等，气氛和谐
　　协调的人际关系是班集体团结的纽带。师生之间，民主平等，肝胆相照；学生之间，团结互助，亲密无间；个人与集体之间，严格统一，个人自由。班主任可利用“学生信箱”，要求学生给班主任提意见，献计策，写评语，反馈信息，交流情况，培养学生客观辩证发展的看社会、看他人、看自己，通过“信箱”，既可塑造学生灵魂，也可塑造教师形象。

　　三、强化意识，激发热情
　　1、“流动班长制”。班主任工作很大程度上是通过班干部来实现的，对班干部的培养和选用就尤为重要。因此，推行“流动班长制”。把学生放在班集管理的主体地位，班上除设一名常务班长外、每天的值日生就负责协助常务班长管理和处理班内的日常事务，即称“今日班长”。这样，有利于让每个学生都有机会成为“班长”，既有效地控制“常务班长”的自由优越感，又有效地为每个学生提供锻炼的舞台，让他们有机会参与对班集的管理，在管理中学会自制与合作，在理解中增进交往和能力。同学们都乐于为班集体服务，一种“民主、平等、和谐、竞争”的空气在班集体中酿成，使班集体工作“时时有人管，处处有人抓”。

　　2、“同桌自组制”。马卡连柯说过：“集体之所以能够出现，正是由于它团结人们去完成对集体有益的任务”。在班集管理中，注重集体的整体性，通过各种途径，使每个成员联系、组织起来，调动不同层次、不同性质成员的积极性，并发展自我是相当重要的一环。因此，我们采取了以下方法：

　　(1)教育工作不能忽视学生的情感力量，大胆地充分地挖掘学生之间的那种潜在的情感力量来实现班集管理目标是一条很好的途径。因此，在实际工作中，一改传统教学中男女配座、好差配座或好差分座等方法。而让学生对座位自由选择，同桌自由组合，规范常规要求，制定学习目标，对学生加强追踪考核，若有违犯“自组”规则的学生，班主任视其情节出示“红牌”或取消“自组”权，这样就可有效地控制学生违犯纪律，同时也增强了同桌之间互相监督作用，达到他们情感的自由交流和组合，在学生生活中就能够学会相互协作和促进。

　　(2)“干部、科代表助理制”。素质教育要求提高全体学生的素质，班主任更不能歧视“双差生”。如何转化和管理好“双差生”的确是每一个班主任思考的难题。几年来，通过认真分析“双差生”的心理动态和观察他们的日常行为，认识到尊重和爱护“双差生”是解决问题的关键，调动他们的生活激情和学习积极性，给他们营造和提供自我生存与发展锻炼的氛围、空间，让他们在日常生活中感受到自己存在的作用和价值，从而增强自信心。因此，让“成绩差”的学生做科代表助理，给他们提供与成绩好的学生和任课教师接触的机会，以期收到潜移默化的陶冶作用，让他们在做科代表助理工作中感受成绩好的优越感，从而激发学习热情；让“表现差”的学生做班干部和小组长助理，一起去参与班集日常工作管理，在管理他人中去剖析自己的缺点和不足，在批评他人中去总结转化自己的方法。这种方法的使用，远远超过班主任声色俱厉的直面批评，或采取高压手段，或歧视放弃，他们的人格和自尊心得到了尊重和保护，就会由不自觉到自觉，直到自发。