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　 　　　　　　　知识经济与西部农村职业教育
　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者：温德荣

　　论文摘要：西部农村职业教育要培养西部大开发中农村实用型人才。在即将到来的知识经济时代，知识创新是西部农村经济发展、走上社会主义现代化的主要推动力。而教育创新是知识创新的重要手段。作为西部农村职业教育，应面对困难与问题，从教育教学改革入手，调整培养目标，改革教学内容和教学方法，狠抓基地建设和师资建设，应用多媒体网络，加强现代技术教育，大力发展以学生为主体的素质教育，树立终身教育的观念，加强对职业教育的研究，将产、教、实、研有机结合，念好农村职中“四字经”，将创新教育落到实处。
关键词：知识经济 西部农村职业教育 教育教学改革 教育创新

　　知识经济时代的悄然到来，不仅使知识成为 经济增长的源泉和推动力，也必将给人们的思想观念、思维方式、生活、工作及社会发展方式带来一系列的深刻变革。从表面看，知识经济是相对于农业经济、工业经济的概念，但知识经济的范围更宽，远远超越了农业经济与工业经济的广度和深度。作为经济发展的第一资源，知识与智力是社会主要资本与财富的象征，处在时代最前例的必将是拥有高知识量和具有创新能力的高素质人才，推动社会发展的主导力量必将是人力资本。作为西部农村职业教育在面临西部大开发的大好时机之际，应正确地面对困准和问题，立足于西部地区的具体区情，根据国内外大环境的变化，探索符合实际情况的农村职教振兴与发展之路。

一、西部农村职业教育的现状与成因分折
　　国务院制定“七五”计划时，将全国大致划分为东、中、西三个经济地带，它客观地反映了我国经济布局实际存在的梯度差距特征。其中西部经济地带包括了四川、贵洲、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆和重庆等十个省、市、自治区，这些地区的总人口和在校学生80%以上来自农村， 学生毕业后也必将回到农村，这就决定了农村教育特别是农村职业教育关系着农村改革发展和社会稳定，关系到中华民族整体素质和前途命运。

　　改革开放以来，国家采取了一系列措施来推进农村职业教育的发展，二十年来，农村职业教育取得了前所来有的成就，在质与量方面都有有了根本性的改变。就目前来看，西部地区形成了以县职教中心（如四川通江县职教中心）和骨干职业中学（如四川平昌县西兴职中）为龙头的县、乡、村三级办学网络。农业类专业和农村急需专业的建设得到了加强，农村职业中学实验示范基地的建设速度不断加快，教学质量不断提高。特别是西部地区，农村职业教育在扶贫方面发挥了具大作用。但是，近几年来，西部农村职教育走入了困境，一方面，社会经济的发展需要大批有文化、懂技术、会操作的劳动者，而另一方面，新的“读书无用论”却在漫延。其具体表现在以下几个方面：

 

　　1、生源枯萎，招生难

　　据笔者所知，从1997年到1999年，巴中地区的西兴、金宝、笔山等县属职业中学均没有完成招生计划。西部是全国贫困人口较为集中的地区，又是少数民族的主要聚居地区，其贫困面大，人们挣钱的欲望强，初中毕业（有的甚至小学毕业）就走上了务工之路。再加上国家提倡扩大高中阶级招生规模后，由于缺乏正确的舆论导
向和地方调控不力，成为主要是普通高中扩招，农村职业教育受到严重冲击。从1999年看，我县农村职业中学新生报到不足50%， 加上学校工作重招生，轻教学，出现本未倒置，学生到校后，大呼上当，这样恶性循环，招生难也在情理之中。
　　2、经费投入少，办学条件差师资缺乏

　　这是制约农村职业教育的重要因素之一，其根本原因是政府部门认识不足，统筹不够，协调不力。地方父母官整日为老百姓的吃穿忙碌着，无暇顾及职业教育的发展。因此职教经费投入少，办学条件改善十分缓慢，许多地方职教专项经费没有落实，教育附加费也不能按规定提取一定比例用于职业教育。西部农村职业学校普遍存在实习实验设备陈旧的现象，有的缺乏起码的教学，实习、实验设备，教学设施和教学手的现代化无从谈起，仍然是“黑板上开拖拉机”。同时专业课教师短缺和不合格现象更为严重，这大大地制约职业技术教育。再加上评估学校时，重规模，轻质量，将学生在校人数作为衡量职中办学的好坏，轻视质量评估，可谓抓了芝麻，丢了西瓜。在学校建设中，重硬件，轻软件，由于财政投入有限，学校自身创收能力差，无钱投资软件建设，导致提高质量后劲不足。

　　3、教学质量不高，服务能力不强

　　西部农村职业学校办学指导思想整不明确，不同程度地存在着脱离当地经济和社会实际倾向。农村职业学校不姓“农”，不以“三农”服务为根本，不在延伸服务上下功夫。所教内容不能反映最新科研成果，实验实习基地的生产管理水平缺乏先进性与示范性，办学能力及自我发展能力弱。教学质量不高，社会影响力和吸引力不大。教学管理重理论，轻实践，将实习、实验当成附属。评估学生成绩时，重视理论考试，忽视甚至根本不进行技能考核，学生也只能“纸上谈兵”。在专业设置中，重眼前，轻长远，不顾学校设备设施，师资条件等实际，为满足市场一时的需要，争先恐后开办所谓“热门”专业，忽视区情，丢掉与区情紧密相关的专业。导致老牌专业的专业课教师闲置，而新设专业又缺乏教师。培养的学生在本区域内发展的少，到外地务工的多，显得顾此失彼。

　　4、产学分离

　　我们已经清楚地认识到农村职高生的教育产出效益仍然徘徊在较低水平，特别是西部地区的农村职高生更是如此，原因在于：一是西部地区农村贫弱的内在现实与现代农业科技的高投入、高风险不相适应，现阶段，西部部分地区尚未解决温饱问题，农村职高生所学的现代农业科技知识，由于其一般需较高的成本投入，且与常规农业生产技术相比，在自然环境和市场需求方面风险更大，难以应用。二是西部农村的梯级产业特点与职业教育的专业第一性不相适应。这种梯级产业分布可形象称为：高山种烟、低山养鱼、半山腰里粮加猪。这种产业结构的复杂性形成职教需求的多样性。而从实际看，农业类专业因生源紧缺被多次压缩，从而导致学生需求的多样性与学校专业设置的单一性之间的严重矛盾冲突。三是对口高职的拉动作用极其有限。在今后几年的高校持续扩招环境下，将使越来越多的职高生有机会进入高职班。但是高校毕业生特别是专科生的就业形势不容乐观，再加上高额收费学生难以承受；农学专业学生到非农产业就业特别是进城就业极为艰难，这些都制约着农村职业教育的发展，可以预测高职班对西部农村职业教育的拉动作用极其有限，并将日趋削弱。

二、知识经济时代，教育教学改革是西部农村职业教育的必经之路
　　实现西部地区的社会主义现代化，从根本上讲，要依靠教育的发展，要依靠高素质的劳动者和足够数量的高层次人才。如何将沉重的人口负担转化为巨大的人力资源优势，是知识经济时代西部农村职业教育的重大课题。我们知道，知识经济时代所需要的是具有知识创新能力的创造型人才，并对他提出了新的要求：会学习，能源源不断地创新，具有良好的人文和生活素养，拥有坚实的工具性知识。这些新的要求反过来对培养生产第一线人才的农村职业教肓提出了改革的要求，从而真正培养出与知识经济相适应的人才，以推动社会经济的快速发展。

　　1、调整培养目标，坚定办学方向

　　西部农村职业教育的办学方向是立足农业产业化，它以农业增产，农民增收为目标，以市场需求为导向，以当地主导产业为纽带，通过发展农业公司，龙头企业，建立农产品基地和服务机构，实现种养加、产供销、贸工农一体化经营。立足农村产业化，必将对当前和今后农村经济发展产生重大而深远的形响。


　　西部农村职中要根据区域农业和农村经济发展的要求，一手抓育人质量，一手抓社会服务。学校要充分发挥自身在人才、技术、设备、信息等方面的综合优势，全方位、多层次参与当地农业和农村经济建设。要以市场和社会需求为 导向，围绕农业产业化办专业，围绕专业办好教育基地，以基地建设促进教学模式改革，以教学模式改革促进教育质量提高，以教学质量提高、促进和服务农业产业化建设，建立起农业产业化所需的人才培养新机制。

　　在知识经济时代，农村需要一专多能的“通用型”、“复合型”人才，在制定教学目标时，既要让学生牢固掌握相关专业的专门知识和技能，又要注重培养学生处理社会事务和个人事务的能力；既要通过教学使学生学会生存，又要锻炼学生的自我实现、自我发展、自我更新、自我教育的能力，以实现学生将来的可持续发发展，既要通过教学使学生具有良好的道德品质和专业技能，又要使学生拥有健康的体魂。所以西部农村职业学校在改革和构建新的教学目标时，要充分体现全面发展的教育观念，突出培养学生的专业综合能力和创造思维能力。只有构建科学完善的教学目标体系，才能真正培养出高素质的一专多能的复合型人才。

　　2、改革教学内容，合理设置专业
　　教学内容是职业学校实现培养目标的关键所在，在很大程度上决定着培养人才的质量。为了适应知识经济时代发展的要求，在教学内容的改革过程中，首先要对职业学校的专业课和基础课加以调整，既要加强基础，又要拓宽专业，同时加强二者之间的衔接和融合，实现宽基础，活模决的综合化专业教育。作为一线的工作人员，必须在精通一门或多门专业知识的基础上，尽可能多地了解或掌握基它相关专业的知识和技术。对于西部农村职业教育来讲，应紧扣当地经济发展脉博，努力搞好服务。专业性设置要与区域产业布局相适应，围绕优势产业建立骨干专业。要改变过去以产中为主、纯粹传递农业技术为主设置专业的做法，转变为以种植、养植的产前、产中、产后为一体，农业技术与农业经营相结合来设置专业。

　　农村职业教育教学内容的改革，应重点放在课程改革上。结构决定功能，建立适用的课程体系和结构是为了发挥课程的最大功能，也是农村职业教育教学改革的根本目的，课程结构的调整必须适应农业产业化和农业新科技发展的需求，体现课程的科学性、针对性、适应性、灵活性和先进性。

　　“高产、高效、优质”是现代农业的基本特点，特别适合我国的国情。要解决农业发展中存在的问题，使全体农民走上小康之路，最根本的措施就是很抓科教兴农，把农业的发展转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，努力提高科技在农业增长中的贡献份额，发展高产、高效农业。用高新技术改造传统农业，是21世纪我国农业跟上时代步伐的希望所在。西部农村职业教育是实现科教兴农的骨干力量，它更应围绕“高产、高效、优质”做文章。在课程设置上，应不断加强基础文化素质教育，拓宽口径。同时，改革课程教学内容上的低层次重复，在把握内在联系的基础上，拓宽各门课程的知识面，及时把涉及农业生产的新技术、新方法、新工艺补充到教学内容中。按照兼收并蓄的原则，在农科类专业中开设经济管理、公共关系类的深课，在经济管理专业中，开设农业、生物技术等课程，把“高产、高效、优质”的内容具体化，为学生毕业后迁移专业能力，多方发展奠定基础。

　　从社会发展来看，知识经济时代的发展离不开高科技的发展，也离不开人文文化和自然科学对人们社会生活的指导。从知识体系来看，人类的知识体系本来就是相互联系的有机整体，职校学生在掌握一定专业知识的基础上，学习一些人文科学知识，有利于改善自己的知识结构，拓宽知识视野，提高自己观察问题，分析问题和解决问题的能力。使学生学会学习，学会合作，学会做人，学会创造，真正成为能力素质和人文素质兼备的高素质人才。


　　3、改革教学方法，加强师资建设

　　我国传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材及有关的参考书成了学术权威而不容怀疑。在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对老师的讲解和教材中的问题提出质疑。而民主的教学方法是鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自已的见解和看法。教师充分尊重学生的意见和好奇心，为学生提供产生创新思维的良好教育环境，有助于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力。

　　在教学中，教师要摆正自已的位置，在教学方法上不断创新， 有针对性地因材施教，让每个学生都平等地参与到教学中去，将学生放在“学习主体”的位置上，让学生在轻松的教育环境中获得发展。教师要有目的训练学生的提出问题、分析问题、创造成性解决问题的能力，最大限度地发挥学生学习的积极性，主动性和创造性。真正培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，推动社会进步和发展。

　　与些同时，建设高质量的师资队伍，是西部农村职业教育全面推进素质教育，创新教育，提高教育质量和办学效益的根本保证。要特别注意培养既有合格学历，又有其它专业技术职务的“双师型”教师队伍，充分发挥实践能力较强 的能力巧匠和专业户在学生技能培养中的作用。采取有效措施，积极鼓励教师走出校门，参与为民服务，带动一方农民致富。

　　特别指出，农村职业中学的教师特别是专业课教师，更应具有发家致富的本领。在市场经济作用下，谁让农民致富了，农民就承认谁。如果专业课教师没有这个本领让学生致富，让农民致富就是一场空话。这种教师也就不可得到学生的尊重，更不可能得到社会的认可。因此，西部农村职业学校更应重视师资建设，特别是专业课教师更应该具备以下四点。
　　①精深的专业知识。精，就是要求教师全面、系统、准确无地掌握学科的专业知识，力争举一反三，能融会贯通。深，就是要求教师在专业知识方面比学生高出几筹，深入几分，做到教一知十，要给学生一杯水，就必须自己有一桶水。
　　②“一专多能”的知识结构。每位教师必须能胜任2——3门课程的教学，不能单打一。要主动拓宽课程知识结构，做到“一专多能”。
　　③熟练的专业技能。具有熟练规范专业技能的老师确实对提高学生的操作水平有极大的示范和教育作用，教师操作的准确、快速、优美，可以给学生一招一式的传、帮、带。
　　④高超的教书育人能力。教师不仅要教好书，而且应育好人。教师应具有因材施教和细腻育人的能力，用自己的言传身教去影响一班人，带动一批人，教育一代人。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
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