教学教研　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
---------------------------------------------------------------------------------------------------------

　 　　　　　　　　　　　 　 浅谈职业学校写作训练的任务和方法
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者：韩诚 祝秀碧

　　写作教学是职业学校语文教学的重点，培养职校生较强的写作能力则是写作教学的根本目的。在应试教育观的影响下，职业学校语文教学也长期存在重阅读轻写作，重考试轻实用的现象。职校生怕作文，更怕在实践中遭遇写作。学校的写作课，也成了单一的，静止的，片面的“应景形式 ” 。其结果是教师费大劲，学生颇认真，效果不明显，知识不能通过应用形成技能，许多学生仍达不到实际工作要求的水准，由此成为职校教学最薄弱的一环。究其原因，关键是缺乏针对职校生特点且科学合理的训练策略。本文旨在探讨中等职业技术教育中写作训练的任务和方法，拋一砖之见，与同行商榷。

一、明确任务，把握训练方向

　　写作的任务主要是交流思想，传递信息，总结经验，传播知识，服务于社会生活。写作训练就是为使学生的写作能够起到上述作用，而从多方面使学生达到一定水平的具体途径。这是个艰苦漫长的过程。必须明确的是，写作的任务具有广泛性和针对性，而训练是渐次提高的动态过程，在不同阶段有不同的目标。概括的説，写作训练是要促进学生观察、想象、分析、综活、抽象概括以及形象再现等诸多思维能力的提高，从而发展致力，陶冶情操和修养品德，培养学生熟练运用语言文字交流思想，传递信息和记叙、议论、抒情、描写、说明等方面的表达能力。具体表现是：

　　1、引导学生观察生活，积累体验。鲁迅先生说“对于任何事物，必须要观察准确，透彻，才好下笔”。古人强调“世事洞明皆学问，人情练达即文章”。可见，观察和积累是写作的前提。写作训练要由易到难，由浅入深地逐步进行，帮助学生掌握正确有效的观察方法，养成良好的观察习惯，积累生活体验，获取写作材料。

　　2、启迪学生思考，提高思维能力。清代学者王夫之说“致知之途有二，曰学，曰思”。爱因斯坦也说“学习知识要善于思考，思考，再思考”。写作立意的深度，源于认识的深度。培养学生思维能力是学习写作必须具备的基本素质，这不仅要求我们讲“文”的作法，而且要求我们讲“道”，以提高学生的理性认识水平。

　　3、激发学生联想、想象，拓展创新意识。联想和想象是思维能力发展的高级阶段，对写好文章，深化创新意识有着不可替代的作用。写作训练要引导学生由此及彼，举一反三，触类旁通，生发引申，发散扩展，能作基于现实的畅想、合乎科学的幻想和大胆的求异创新，使学生的思维纵横驰骋，左右逄源。

　　4、强化学生表达能力，体现语文的应用功能。产生了感受、想法，蕴积了感情、领悟，还要发之于口舌，形之于笔墨，才能真正达到写作的目的。从写作的基本功来看，尤其需要培养审题的能力、立意的能力、组材的能力、语言运用的能力、文章修改的能力。无容质疑，这正是写作训练的重点。

二、因材施教，激发写作欲望

　　心理学认为，如果学生对写作不能产生“需要”（need），那么他们就很难写好文章。相反，当学生认为写作是一种“需要”时，他们就会产生“内驱力”（drive），就会主动去写文章。职校生已经具备了较强的辩别是非的能力，有一种表现欲，相信“积于思而发于心”的作品一定会成功的。在训练中，我们努力使写作内容贴近学生生活，引导他们作深层次的思考，产生一种不吐不快的感觉。

　　首先，提倡自由选题和立意。文以意为主，“意”体现作者的见解，是文章的灵魂。如果学生顺从教师千篇一律地揣摩命题者的意图，极易造成思维的禁锢。我们一是提供多个命题，让学生根据自己的观察和体验，选择最合适的命题，能写真实，抒实情。二是采取材料作文方式指导立意，要求学生对一则秩闻，一副漫画，一段新闻等独立分析，逐渐凝练主题，然后自拟题目写作。老师再加以讲评，训练了学生把握文题切中材料主旨、材料支持文题观点的能力，也促使学生在写作中思维较自由地发挥。

　　其次，巧妙设计续写和写片断。激发学生自由想象，变被动为主动状态，是这一训练的目的。我们灵活地设计一些富有情趣的续写，学生兴趣盎然，无须督促便有佳作。各种文体和语体都可以设计写片断，如结构提纲，梗概，开头与结尾、场景、对话、心理描写、肖像描写等等。再者，指导学生常写随笔杂感，无论是课文的震撼，报刊的启迪，也无论是师长、朋友、同窗的影响，大到国际风云，小到儿女之情，只要能触及灵魂，有感而发，便记之成文。这些办法，都有显著的效果。

　　第三、善于置境、煽情、捕捉灵感火花。我们成功地采用了四种方法：一是利用社会和校园敏感话题，召开主题班会，辩论会，展开热烈的讨论，获得认识上的升华；二是组织参观、访问、调查，学生在实践中寻找写作契机，缴发写作兴趣；三是模拟交际、工作、生活场景，让学生扮演不同角色，感受写作的需要，产生写作的冲动；四是创建班级文化阵地，如班报、创作室、图书馆、文学沙龙等，增大写作的吸引力。境为实，情为魂，感受于外，情动于中，写作已成为学生直接的需要。