新一轮课程改革要求，要充分发挥学生学习的主动性，彻底解放他们被束缚的手脚，让他们敞开思维的闸门积极主动快乐地参与到教师所设计的教学活动中来，从而在真正意义上实现学生成为学习的主人。我在作文教学方面，采用师生习作互动体验，师生评改互动体验，既发挥了学生习作的主动性，又充分激发了学生习作的兴趣，收到了较好的教学效果。

　　我的作法是：

一、师生习作互动体验

　　以往是老师命题指导，学生作文，老师批改这样一个常规步骤。教师处于居高临下的“指挥者”地位，学生习作时内心存在一定程度的压力感，很难激发学生的习作兴趣。其情况往往是老师指导得头头是道，学生习作却难以下笔。这是为什么？原因很简单，那就是因为老师没想到他先前那些“框式”的指导严重束缚了学生的思维，捆住了学生的手脚，思维放不开，在头脑中自然形成“老师是那样讲的，我必须像老师讲的那样去写”的思维定势，即使写出来的文章大多也是“一个模式”，千篇一律，无生机可言。个性特征得不到突出，创造性思维也不能得到拓展。我在作文教学中，为了达到师生平等，默契配合，让学生轻松愉快地投入到习作中去，每次作文时，我除给学生讲清楚习作要求（如内容要具体，中心要突出，想像应丰富，不写错别字等）外，还作些审题和写作思路方面的点拨。至于学生写某篇文章时如何开头，中间如何写，怎样结尾等，从不作“具体引路”指导，因为那样做容易把学生引入死胡同。当然平时少不了作些“文章如何开头”、“如何结尾”、“中间如何写”等方面的专题讲座。使他们懂得写作的一些基本技巧，并结合教材中的一些课文不失时机地给学生讲一些写作方面的知识。并且每次习作，我都要向学生郑重承诺：老师和你们一样也要按要求完成这篇习作，并接受你们的“评审”。这样，我和全班学生就坐在一根板凳上，和他们完全融为一体，

二、师生评改互动体验

　　大多数老师批改作文，都是这样的：他们把学生作文中的那些不通顺的句子给理顺，把那些错别字给改正过来或打个（　）让学生自行修改，然后下些语句不通、错别字多、内容不具体、层次不清楚等公式化评语，可是本子一发下去后，大多数学生恐怕连看都未看那些“古董”就开始忙忙碌碌地眷下一个作文了，那些“古董”的批语纯粹成了聋子的耳朵——摆设。说白了，那些冠冕堂皇的批语只是在应付上级领导检查教学工作时才起了点“标榜”作用，因为它能证明老师是作了“具体工作”的，很辛苦。为了改变作文批改被动这一局面，我在作文教学的评改方面进行了如下的尝试：在班上选几篇典型的作文，由学生自己念，师生共评，这样一来，学生的兴趣被激发起来了，都积极主动地参与到评改作文的活动中，真是“百花齐放，百家争鸣”，不少同学千方百计挖空心思地去寻找对方作文中的闪光点和不足之处，我加以适时点拨引导，对学生提出的一些有错的评改意见加以当场纠正，并讲清原因，让学生心服口服，当然允许学生反驳。最后我作总结补充，和盘托出我的观点、看法。这样师生面对面的交流，学生在“评中学”、“学中评”中不但可以尝到评改的甜头，还可领略到老师批改文章的艰辛，更加珍惜老师的劳动成果，同时培养了学生的创新思维和口头表达能力。

　　通过师生互动体验，学生对作文的神秘感就能得到顺利消除，学生学习的主动性也得到了充分发挥，创造性思维得到了培养，作文的能力得到了普遍提高。