批改作文一是要觅出学生作文中的长处，哪怕是些许的，都应该及时肯定，以激发他们的写作兴趣。我在长期的作文教学实践中，深深地觉得批改作文应有“三忌”。

　　一忌面面俱到。

　　要想学生作文十全十美那是不可能的，最大限度他们也只能是在文章的某个或某些方面比较出色。为此，教师应“降格以求”力求站在学生认知水平的高度，戴上放大镜从文中掘出“亮点”，加以褒扬，哪怕某个词用得贴切，某个句子比较形象生动这都可以作为激励学生写作的辅路石。我在批改学生作文时，对学生用得好的词，写得好的句子旁边都注个“好”或“妙”字，以不断给学生“惊喜”！如果教师一味地“高标准，严要求”，那就有可能抹煞一些学生的写作积极性，扼杀学生的写作天赋，对提高学生的写作水平是极为不利的。

　　二忌越俎代庖。

　　学生作文中的错别字，老师可以用符号标明，并在旁边画上（　），让学生自己查字典更正，对那些不通顺的句子，逻辑不符的段落也要用符号标明，让他们自己思考——如何理顺并明确错误的原因。那种孜孜不倦的“勤奋者”实际上是“越俎代庖”，不客气地说，那是老师自己在训练写作水平，对提高学生的写作能力是毫无裨益的，甚至还会养成学生的惰性和依赖心理，同时，对学生来讲也丧失了一次培养独立思考能力和创造思维的机会。

　　三忌一棍子打死。

　　有的老师批改作文在下批语时，因学生某个方面失策，而大加训斥，甚至剥得体无完肤，更有甚者，想方设法把那篇文章打入十八层地狱永世不得翻身，使学生看不到一丁点儿希望的曙光，那种切齿的“恨”就让学生真真切切地从内心深处感受到自己的确不是写文章的那块“料”，这样一来，把学生仅有的一次写作欲望给吓跑了，从此一蹶不振，丧失了写作的信心和勇气。