物理课堂教学心理分析的含义和作用
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　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者：阳义祥

　　课堂教学的心理分析，是指教师动用心理学的理论去分析教学活动中成功与失败的原因，探索学生在教学过程中心理活动规律和智力发展的必要条件，从而为改进教学方法，提高教学质量，提供心理学方面的理论依据。

　　教学活动涉及到教育学、教学法和心理学等几方面的问题。用心理分析一堂课，则在于指出学生在课堂教学中掌握知识的心理活动规律，学生的这些心理规律，是教师决定教学方式、方法的基础，也是帮助教师正确计划和进行课堂教学的重要依据。可见，通过课堂教学的心理分析，既可帮助我们总结经验，提高教师在教学活动中的自觉性和预见性，又可以验证过去有关教学理论和发展教学过程中的某些新规律，从而丰富并促进教育学科的进一步发展。

　　课堂教学情景是各种各样的。有的课，铃声一响，学生就立即做好准备，用一种期待的神情等候着老师的到来，而有的课，直到教师进了教室，喊了“起立”，学生才没精打彩，慢吞吞的站起来。有的课，教师的语言生动有趣，声情并茂，讲课句句入耳，箭无虚发，能拨动学生的心弦，使学生沉浸在一种欢乐而探求的气氛里，有的课，教师虽滔滔不绝地讲述，学生却兴趣索然，昏昏欲睡，如入五里云雾之中……，课与课之间所以有这样大的悬殊及差异，这里有一个怎样掌握与遵循课堂教学的心理规律，如何把学生整个大脑的功能调动起来的问题。

　　我国古代教育家十分重视心理教学。孔子被称为“循循然善访人”的典范。他曾说过：“不愤不启，不排不发”，这是说学生只有在“想弄明白”，而又“弄不明白”的焦急心理状态下，才能主动积极接受启发，探求知识。这关键是怎样去给学生设置这种“焦急心理的状态”。在教学中要引导学生，而不要牵着他走，要勉励学生自强不息，而不要去抑制他，要善于启发诱导，而不要告诉他现成的答案。

　　在课堂上要控制活生生的学生的心理，首先，从教师角度来看，要注意做到备好课，把握教材各章节的逻辑结构，知识的来龙去脉，其次基础和接受能力接上茬，对上号。新的教学方式必须有新的教学结构与之相适应，本人采取的是“讲、演、练、议”四位一体的教学结构。

　　从心理学角度说，当学生精神饱满的，使整个神经系统兴奋水平提高，在这种情绪下学习效率高，因此，课堂上我们要注意做到用热情而愉快的情绪感染学生，语言声调要满怀喜悦并充满热情，要向学生表现出各种形式的高尚状态，决不向学生摆出一副冷若冰霜的面孔。因此，“不要急于给学生打不及格的分数”，要记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可促进学生好好学习的愿望，无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都无济于事。

　　总之，我们在处理课堂教学的每个环节中，都要涉及到心理学的规律。因此，要认真掌握好课堂教学心理学的知识，并积极地运用于教学实践，在大胆尝试和不断探索中前进。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　此文发表于《中国基础教育论文大典》·治学篇