培养学生思维能力方法例举
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平昌县金宝小学 牟天华
　　我在长期的小学数学教学中，注重培养学生成为学习的主体，让教师灰飞烟灭学生学习活动的组织者、指导者和参与者。采用多种教学方法，加强学生思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的解题思路，培养了学生分析问题和解决问题的能力，优化了课堂结构，提高了教学质量，推进了素质教育。
　　一、采用直观教学，培养形象思维
　　心理学研究表明，各种感官协同参加学习活动，远比单一感官参加活动效果好。小学生的思维发展正处于从具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维很大程度上经常需要感性材料的支持，所以在数学教学中利用直观教具引导学生去分析、综合、抽象、概括、理解，并进行判断推理，从而掌握数学知识，发展学生的思维能力。教会学生会生存、会学习、会思考，把已学的知识运用到实践中去。例如：在教学“元、角、分的认识”第一课时，教师将1分、2分、5分、壹角、贰角、伍角、壹元、贰元、伍元的硬币和纸币彩扩后作教具，学生将硬币和纸币作学具，分四人小组，让学生反复观察、讨论1分硬币的正面和背面各有些什么，然后回答，1分硬币逐渐在大脑中形成表象：形状是圆形，正面有数字1，汉字壹分，下面有这枚硬币的发行时间，周围有麦穗，背面有“中华人民共和国”七个大字，下面有国徽，银白色。用同样的方法去认识贰分、伍分的硬币，再把1分、2分、5分的硬币放在一起让学生观察，找出它们的相同点和不同点，发展了学生的求异思维。利用直观教具和学具教学，培养了学生的形象思维。
　　二、加强实践操作，培养抽象思维
　　当今社会需要培养有创新意识、创新精神、创新能力的人才，这就要求我们从小抓起。俗话说：“手巧才能心灵”，由此可见，动手操作与思维的活泼敏捷是密切相关的，切断动手操作与思维的联系，思维就难以发展，就无法谈培养学生的抽象思维。因此，在教学中教师要有意识地培养学生动手操作的能力。如：在教学“长方体的认识”时，先让学生回忆平面图形的有关知识，接着引导学生观察身边的粉笔盒、墨水瓶盒、火柴盒、砖、牙膏盒等物品，初步建立立体图形的表象。再让学生用小刀切土豆，实际操作，具体感受。①竖着切下第一刀时，用手掌摸一摸切过的地方，感觉是平平的、滑滑的，感觉面；②再竖着切下第二刀，即相邻的一个面，用手指指两个面相交的一条边，“感知棱”；③继续竖着切下第三刀，即相邻的另一个面，用手指三条棱相交的“点”，“感知顶点”……经过操作，学生对长方体的三个要素“面、棱、顶点”得到了强化认识。最后通过灯片展示，小组讨论，学生所掌握的知识由感性认识上升为理性认识，从而概括出长方体的特征，使学生的思维在“具体感知—建立表象—抽象认识”中得到发展。
　　三、启发多向求解，培养发散思维
　　多向求解是指导学生运用已有知识经验，凭自己的智慧和能力，积极独立地思考问题。在教学中，教师启发和引导学生在不同的角度探索数学问题的多种思路和多种解答方法，这是培养学生发散思维的重要途径。例如：一辆汽车4小时行200千米，照这样计算，5小时行多少千米？学生先独立思考解答，教师再引导学生从不同角度去思考、列式、解答，便可得到此题有六种不同的解法：①接直叙为一的思考方法列式：200÷4×5；②按逆叙为一的思考方法列式：5÷(4÷200)；③按倍比去思考列式：200×(5÷4)；④运用假设法去思考列式：200×5÷4；⑤从分数的概念和乘法意义去思考列式：5小时是4小时的几分之几？