浅谈农村“注·提”一年级学生标点符号教学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平昌县金宝小学 何艳
　　标点符号在我们日常生活交流中起着很重要的作用。口语中我们要向对方表达一个完整的能让对方听懂的话语，就必须靠语音停顿、语气和语调来传达。在书面语中，就是把语音的停顿、语气和语调转化成标点符号，这样才会让对方把你要传递的信息准确地理解。如果标点符号加错，就会使我们相互的交流失败，或者产生误会或者会造成一大笔不应该的损失等。所以，标点符号在日常生活交流中是起着非常重要作用的一项符号工具。在此，我将谈谈引导农村“注·提”实验一年级学生学习使用标点符号的教学步骤：
　　一、说话训练是基础
　　说话及说话训练对整个标点符号教学起着重要的奠基作用。我们这里的学生来自于农村，由于这里农民文化水平不高，因此，学生与他们交流时经常说的都是一些病句，或者在说话时不应该停顿的地方也停顿了，语气、语调极不规范，有时根本就没有什么语音停顿、语气、语调(平时靠边一些方言词来代替语气、语调)，在这种情况下，只有让他们的语言接近普通话口语、普通话语法规则，这样才能更好地学会标点符号的用法。具体做法如下：
　　1、要想使学生有一口流利标准的普通话，这就要求我们老师不管在课内还是在课外，都要坚持说标准流利的普通话，做到言传身教，这样学生也就有一个良好的交流语境。同时，教师在说话时要鲜明地突出语音停顿、语气、语调。久而久之，学生就会在这方面受到一定影响。在这个时候教师也要在平时的交流中向学生介绍几种基本的语气、语调(问话、感叹、陈述语气等)，这样就会使学生在有感情的交流中懂得怎样使用这些语气、语调及语音停顿。其次，要经常纠正一些不良的语气、语调及语音停顿，使其得以规范。
　　2、在学生掌握了一些语气、语调该怎么说的时候，但还会出现一些错误的同时，光靠老师来纠正那也不是现实，因为老师不是随时随地都与学生在一起，再则，在现代教育中学生处于主体地位，就应该充分发挥学生的主体作用，让学生在交流中相互纠正，相互探讨。这样，长期坚持下去，不但会使一些不良的语气、语调得以纠正，而且也会提高他们的学习积极性。
实际上这是一个“听、说”的过程，只有这个过程训练好了，学生自然就知道他说的话是什么语气、语调，哪儿应该停顿。
　　二、与朗读课文并行提高是关键
　　学生掌握以上知识以后，就要让学生在阅读中接触与语气、语调、语音停顿一对一的标点符号。如：“？”读成问话语气，“！”读成感叹语气。“。”读成陈述语气。“，”“、”“；”应停顿，“？”“！”“。”应停顿长一点。在这时教师范读课文的时候一定要把标点符号一对一的语气、语调及其语音停顿着重表现出来，让学生带着说话训练中所学的知识再去感知，去体验，使其所学的感性知识在读课文的基础上上升为理性知识：读到这里就应该停顿，这里就应该读成这种语气等。同时也要要求学生带着这一过程所学的知识读大量的课文，加以巩固。
　　三、写话运用是难点
　　写话是学习标点符号的落脚点，它能使其内心世界和情感更好、理准确的表现出来。所以这一过程是重中之重，我在教学中的具体做法为：1、先训练学生写各种不同语气的短句。写完后让学生读出来，接着让同桌学生相互谈论，相互纠错。
　　2、在学生可以写各种语气、语调的短句以后，接着训练在段中运用各种标点符号，同时也要让学生带着自己前面所学知识相互评议、纠错。
　　3、当然这两个步骤是一个长期的过程，在训练的同时，除了遵循学生为主体的原则，老师还要适当带着学生品评。
　　总之，引导农村“注·提”一年级学生学会使用标点符号是一项长期、艰苦的教学工作。当然，在训练过程中要遵循学生是学习的主体的原则，要遵循认识到巩固再到恰当运用的原则，还要遵循学生要多听、多说、多读、多写的原则，只有这样他们才能学会使用标点符号，才会取得事半功倍的效果。