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　　所谓“问题学生”是指学生在心理健康、学习、行为表现等单方面或多方面存在问题。它们都相互有必然的联系。有的是因心理疾病导致学业成绩差或行为表现不规范；有的是因为学业成绩差，学习无兴趣而自暴自弃、心理负担重或品行不正；有的是因为长期表现不好而导致心理不健康或学生成绩差；也有的因为学习成绩好而骄傲自满或家庭问题不利于自己发展而存在心理障碍或行为不正。造成如此问题有遗传因素、生理因素、环境因素和教育因素。每个学生家庭的处境、生活方式、文化水平、人生观、目标以及教育方法都不一样，学生之间又存在身心素质和发展水平的差异，传统的学校教育方式不注意学生之间存在的客观差异、片面追求升学率。这些都是形成“问题学生”的主要根源。作为教师，不仅是学科知识的传授者，而且是学生健康成长的领路人、知心朋友、心理医生和促进者。因此在教育过程中只要以学生为本，把学生之间的差异当成自然现象，并作为教育资源来开发，坚持师生的地位、人格等方面的平等，不断改进教育方法，才能转化好“问题学生”。

　　2002年我校实行了春季职业高中免试招生改革，招生人数是往年的几倍。但一些学校送来的多数是“问题学生”。开初，“违纪堂堂见，事故天天有”。学生既调皮，学习成绩也相当差。我们进行了摸底考试，仅外语成绩为例，考了一套初二英语试题，平均分为21分，没有人及格，我又对学生表现差的原因进行了分析归类，实行对症下药。很快班风班纪有了明显好转，获得了校内外的好评。某初级中学的初三班主任谢老师对我说：“不知您是怎样把这批学生管下来的”。下面我简要介绍一下转化“问题学生”的秘诀。

　　一、补差　学习成绩差是导致学生不遵守课堂纪律和日常行为表现差的主要原因。因此，转化“问题学生”必须先补功课。我们在教学中实行分层教学，改过去对“问题学生”严要求，高起点的做法，根据学生的基础提出相应的要求，让其通过一定的努力品尝成功的喜悦。解决了学生学不懂，无事可做的情况后，他们就把主要精力放在学习上，提高了学习兴趣。学生李某过去由于成绩差，表现也不好，通过我给他补习后，进步很快，乐于为班上做好事，我还选他当班干部。

　　二、关爱　转变学生要进行情感投入。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”。一个班的学生来自不同的地方，离家很远。我在生活中对他们特别关照，让他们感受到在学校的温暖。学生石某因家境不好，长期表现差。一次不小心将手摔成骨折。我立即带他去医院照片、治疗，还为他支付医药费，他非常感激。从此再也没有不遵守纪律的现象了。

　　三、说话　语言是教育信息的载体，是师生交流思想的最基本的手段。教师的说话会直接影响自身在学生中的威信。首先，教师要取信于学生，就要言而有信；其次，教师说话要有艺术，既不能伤害学生，也不能唱低调；再次，教师要敢于认错，说错了的话要及时纠正。除此之外，还要给学生说话的机会，让他们把心里话全讲出来。

　　四、体验　一些家长和老师常说：“啥子道理都讲了，孩子们就是听不进去”。在教育活动中，光讲道理，学生不一定理解，如果让他们在家庭、学校、社会、大自然中通过特定的情景去亲自体验一下，他们会获得新感受，把做人做事的基本道理变成自身的行为习惯，从而提高自己的多方面素质。被同学称为“故事王”的张某同学上课爱说无关的话。一天读报时间，我叫他给同学们讲故事，他高兴极了，讲到中途，后面有几个同学说：“请讲大点声，我听不见”。话音刚落他就不知道讲什么，我给他做了提示后，他才终于把故事讲完。此后我找他谈话，问他：“当你讲故事的时候，别人说话好不好？”他说：“当然不好”。

　　五、笔录　教师工作笔录是全面了解学生的窗口，是奖励、教育、评价学生的依据，对调控班级管理能发挥很好的作用。我将每天发生的事、教育活动、工作安排等用日记形式记录下来，建立班级工作档案。学生王某一次在说明书中说他是一个从不违纪的好孩子。我将他历次违纪的记录翻给他看后，他才心服口服。

　　六、分类　学校教育的目的是培养学生学会学习、学会生存，树立良好的世界观和人生观，能够不断地完善自我，将来能幸福地度过一生。因此，我们在教育活动中尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的特殊需要，实行分类教育，一班多制，对不同的学生提出不同的要求，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发他们的积极性，使每个学生都能得到充分发展。

　　七、闪光　“问题学生”并非处处都差，他们也有长处、优点，还有特长、闪光点。每个人都有潜在的能力，一旦将其挖掘出来，就会产生巨大的能量，并发挥出令人振奋的积极作用，其结果必然会促进个体和整体的全面发展。因此我注重发现“问题学生”身上的积极因素，采取因势利导的策略，让他们把闪光点表现出来。某同学喜欢书法，我特地安排他当板报编辑。平时他就把主要精力用来组稿、策划板报，办出的板报质量很高。这时，我不失时机地对他进行引导。我告诉他，光书法好，又只采用别人的稿子是不行的，更重要的是要努力学习，学会自己写稿，要全面发展。我逐步地、分层次地对他提出要求，他一天天进步了，不仅表现好，而且学习成绩也提高了。

　　八、评价　任何一种教育改革都必须有与之相适应的评价体系。这种体系包括过程性评价和终结性评价，既关注结果，又关注过程。评价的手段既有分数量化，又有文字表述。对学生的行为表现定期或不定期的评价，师生都可及时获取信息。当学生取得成绩的时候，我及时指出，采取积极态度，帮助他们分析主客观原因，不责备、为难他们，给他们补救的机会，从正面引导他们确定一个基本目标，并结合他们本人实际对目标进行分析，使他们在行业表现上有所改善。

　　总之，教育学生是项非常艰苦、复杂的工作，把学生教好更是艰巨的任务。常言道：没有教不好的学生，只有不会教的老师。教学有法，但无定法。只要我们长期坚持用心去做耐心、细致的研究、教育和转化工作，“问题学生”会越来越少。

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