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　　学生刚学英语时，因单词少，课文和语法简单，又加之对这门学科感到新奇，学习热情相当高。可好景不长。由于教材开初没有安排教音标，学生不会拼读，只好死记硬背英语单词，或给单词注汉字音。久而久之，内容一增多，同学们就记不住那么多了，到教音标时，一些学生早已放弃不学了。有的学生虽能继续学习，但学习英语的方法不正确，也坚持不长。针对上述情况，我在英语教学中采用了“英语四读教学法”。该教学法从整体上把英语教学分为四大步，每一步中又有两小步。

第一步　 提前拼读

　　一、提前教音标。在教字母的同时或前后集中教国际音标。主要有三种方式：

　　（一）只教国际音标。

　　（二）采用“字母——音素——音标——单词，四位一体教学法”。

字母→音素
↑　　 ↓
单词←音标

音素→音标
　↑　　 ↓　
单词←字母

　　学会音标的读音不是目的，学会正确的拼读才是真正的目的。学生越早具有拼读能力，就越早拥有学习的主动权。因此，要对学生进行大量的拼读练习。教完音标后集中拼读第一学期英语单词，从第二学期起，上新课前先集中拼读本学期英语生词。提前拼读训练不是要求学生记住全部单词，而是将词汇表作为拼读教材，培养学生拼读能力。其方法是先让学生自己拼读，找出拼读较难的单词。教师在教学生拼读时，对这些词进行重点指导。

　　二、集中教单词。主要实行分单元集中教英语单词。从记忆规律得知，不理解的东西，先靠死记硬背是记不住的。记忆英语单词也是如此。如果在掌握国际音标、读音规则和构词法的前提下，做到音、形、义结合，字、词、句、文联系，理解记忆单词的效果一定会最好。每单元的第一课时先根据本单元出现的生词，教给学生读音规则、构词法及速记方法，指出单词中每个字母或字母组合的读音及发音难点，对不按规则发音的字母或字母组合以及重音位置特别提醒，要求学生掌握一般规律，熟记特殊情况，在反复的识别过程中自己总结规律，达到见音拼词，见词能读音。再结合课前课内相关联的词、句型及交际用语，采取多种形式讲解基本用法，并要求学生按照示范进行口头、笔头训练，使单词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，对学生进行听、说、读、写综合训练。

第二步 分课精读


　　一、听力训练。“没有听过就不要读和拼”是语言学习中的一条规则。因此，教新课前先让学生听课文（对话）录音。旧课导入新课后，叫学生合上课本，翻开练习册，听语言（对话）录音，进行听力测试，听后做与课文内容有关的练习题。若练习册上没有此类练习，就提前根据课文内容自编题。

　　二、课文操练。课文教学是语言教学的中心，在教学中根据课文（对话）的重点、难点，采用多种方法，运用多种媒体进行操练。在学习语言知识的同时，结合情景对学生进行语言技能训练和行为规范教育。

第三步 同步泛读

　　一、同步精练。外语教学仅在课堂上难以达到满意的效果，还必须在课后加强辅导和训练。可以说外语学习的好环，在相当程度上取决于练习得够与不够，练习的方式好不好。每堂课后让学生有针对性地做一些精心设计的习题，再精心批阅，发现问题，及时补差。

　　二、阅读专练。即使课堂上所学的和课后的练习部分都掌握得很好，但脑子里原材料太少，语言的提高也必然受到限制。还要循序渐进地做一些阅读练习。这样做即能巩固以前学过的东西，又能遇到许多新知识，并在多次见面中彼此变得熟识，日久天长，词汇量自然会加大，语言知识也会更加丰富。

第四步 集中导读

　　一、阶段导练。学生平时掌握的知识是杂乱无序的，而且常常是“胡子眉毛一把抓”。因此，在教学中根据教材分阶段（如单元、学月、学期、学年）、类别（如语音、词语、句型、语法、交际用语）进行系统归纳总结，突出重点、难点、疑点、新点和考点，并按精讲精练的原则进行专题或综合训练。

　　二、目标演练。目标验收一方面可以看出教师的教学情况，另一方面能看出学生的掌握程度，同时能知道教师的工作不足和学生存在的问题，更重要的是促使学生强化复习。每学一阶段就对所学的知识内容和要达到的教学目的进行目标验收。命题时尽量做到一小题能同时考查几个语言知识点，而且全卷无重复内容，达到在较短的时间里把所学的语言知识和运用能力进行全面检测。

　　“英语四读教学法”科学地构建了英语教学的常规模式，推动了外语素质教育和整体教学的改革。