阅读教学的情感渗透

作者：陈春分

　　

　　例如《再见了，亲人！》一课的教学，我在提示课题时让学生理解“亲人”指谁？为什么志愿军把朝鲜人民比作亲人？这个“！”表达了他们告别时什么样的情感？接着诱导学生的情感体验：你有哪些亲人？亲人与你告别时会产生一种什么样的情感？然后 又用投影片再现列车启动时志愿军与朝鲜人民不忍分离的感人场面，同时加上配乐、朗诵，这样不仅理出课文的情感主线，还让学生进入课文的情感状态，体验到“亲人依依惜别”的情绪。

　　三、体味文意，激发情感
　　课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时教师要启发学生积极思维，细细体味语段中含着的弦外之音，一旦学生理解这个意思，就能激发情感。

　　例如《梅花魂》中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是中华民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的是通过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心，如对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快开船时把绣着梅花的手娟给了小外孙女。接着，教师从现实生活中引导学生去感受爱国的、爱家的思想感情，学习作者寓物于情、托物言志的写作特点。

　　四、利用抒情的语言，激发情感
　　课文的结尾往往是作者抒发情感的地方，这种情感的抒发，既深化了主题，又增强了课文的感染力。教学时如能把学生带入一种情感世界，把课文表达的内容在情感上表达出来，就能激发学生对课文中的某人某事某物的热爱之情，起到潜移默化的作用。

　如《荔枝》一文的结尾“而今，荔枝依旧年年红”。其结尾只有短短一句话，但蕴含着极为丰富的情感，可谓言已尽而意无穷，可启发学生合理想象，深入体会。教师学生通过补充作用没有说出的话，想象“我”对母亲深切的怀念之情。学生作出的答案可能多种多样，只要基本表达出思念母亲之情，就应予以肯定，在说的过程中加深了情感体验。

　　在阅读教学中，更应该注重对学生的情感体验，让学生在情感的陶冶中懂得怎样学习、怎样生活。