备课是教师在课前根据大纲要求和学生实际，钻研教材，设计教法和学法的一种教学设计。目的是为了让教师有序地组织教学，让学生获取更多的知识，培养发展能力。随着社会的不断发展，信息网络化逐步改变着教育时空，改变教育资源的使用方式。学生知识的获取除了靠教师的传播外，更多地则可通过自主学习获得。教育的不断发展，《九年义务教育语文课程标准》（以下简称《标准》）的实施。给教者备课提出了新的要求。

　　《标准》强调指出：“语文学习是个性化行动”，要把“学习方法和习惯作为教学目标”。鼓励学生运用“适合自己的方法和策略学习”。这就要求教师的备课不再仅仅是“如何分析课文，如何分段等”死板的知识。更重要的是在钻研教材、熟悉学生的基础上备好本堂课采用什么方法教学，要教给学生哪些学习方法，培养学生什么样的学习习惯，发展提高学生哪些能力等。让学生在自主学习中选择适合自己的方法和策略进行探究式学习。为此笔者认为教者备课应更新观念。

一、避详说略

　　大多数教师都有这样一种姿态：生怕自己有一点没有讲到而耽误了学生。因此在备课时参考资料是翻了又翻，挖空心思想了又想，将一篇文章的每个段落，每一个方面都考虑得很周到。可《标准》指出：“语文教学以学生阅读为前提，不以教师的分析代替学生的阅读”。这就要求教者在备课时考虑到：采用什么办法激发学生的好奇心，培养基学习兴趣，在教师的指引下，让他们自主学习。例如：在教学《小珊迪》一文时，先让学生谈谈自己的生活，再打出课件“小珊迪衣服褴褛、赤脚卖火柴的画面，通过对比，激发学生的同情心。备课时注重让学生“换位思考”，假如自己就是小珊迪，你会怎么做！让学生自己去了解小珊迪的生活，认识其诚实善良的品质。让学生主动学习是优化课堂教学的需要，也是满足学生个体发展的需要。教师备课就可避开详尽的分析、讲解，而注重学生的亲身体会，教给学生学习方法。

二、避窄就宽

　　《课程标准》正式把“语文综合性学习”作为语文学习和重要内容和方式提出。具有其特定的含义。语文综合性学习在于拓宽语文学习和运用领域，注重学科学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。这就明确地给我们提出语文学习内容的广泛性。例如：学习《太阳》一文，涉及许多自然科学知识，让学生到生活中观察太阳与人类有哪些关系，风、云、雨、雪等的形成；可通过调查、交流，查阅资料了解太阳相关知识，目的在于培养学生搜集、运用资料，处理信息的能力。还能拓宽学生的知识面。因此教师备课时不要仅仅局限于课本，每堂课不要局限于学生掌握了多少知识。即使是某个方面，某个问题也不要过窄，应大一点，宽一点，给学生提供自由想像、思维的空间，放开对学生的限制和束缚，让其有自由创造的机会。

三、避实就虚

　　语文教学，应“让学生更多地直接接触语文材料，在大量语文实践中掌握运用语文的规律”“主要由学生自己设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。教育面对活生生的人，即使是同一个人在不同时间其思维方式也不完全相同。教者在课前备课基本上等于闭门造车，根据自己的理解和对学生的初步了解来进行教学设计。究竟在课堂上学生需要什么样的方式学习，学生对哪些内容更感兴趣，这是教师在备课中难以预料的。某教师在讲《趵突泉》时，事先设定的程序是：解题，按自然段分析课文，最后总结。可刚一上课，便有学生站起来问：“什么叫趵突泉？”“趵突”是什么意思？其余学生也在下议论纷纷。教师马上意识到：这是一个普遍关注的问题。于是甩开教案，让学生查字典，先弄清“趵突”的意思，然后读课文，讲到描写泉水的段落，体会为什么叫“趵突泉”，结果学生将描写大泉和小泉这两个自然段理解得非常透彻，收到意想不到的效果。由此可见，教师有必要根据课堂情景、学生的需求来灵活处理，有时完全可能放弃预设教案，而随学生兴趣和思路来组织教学。因此备课时少一些如何分析，如何概括等，应多钻教材，涉及的面宽一点，广一点以满足课堂上学生的需求。

　　“教育不只是告诉。”语文也不只是发展语言智能，学生更不是容器。语文教学应把主动权交给学生，让学生充分动起来，让学生在实践中学习，在实践中发展获取知识的能力，在实践中体验情感，发展个性品质。其过程是活动的，是一种实践、开放的教育活动。为此教师的教学设计也应该是开放的、灵活的。

参考文献：

《小学教学与研究》 2002 年第 1 期至 3 期，江西教育出版社。