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　　内容提要：语文是一门基础学科，语文教学的本质就是素质教育。近些年来，小学语文教学在素质教育思想指导下，虽取得了重大成就，但也存在着不少困惑，尤其是在山区地方的农村小学。这篇调查报告，笔者运用在所在区6个乡的52个小学教学点共8500余名师生中调查取得的翔实资料，揭示了农村小学语文教学现状，分析了带普遍性的原因。并以现代教育数学理论和小语教研理论成果为依据，结合农村小学实际，对解决问题的策略作了思考，提出了可行之道，以抛砖引玉。

　　《九年制义务教育全日制小学语文教学大纲》（初审稿）明确指出：小学是义务教育的基础阶段。小学语文是义务教育中的一门主要学科。教好这门学科，对于促进学生德、智、体、美全面发展，培养“四有”社会主义公民，对于提高民族素质，具有重要意义。因此，我们可以说“语文教学的本质就是素质教育”。（《语文教学实施素质教育的基本途径》。郭根福转引自《素质教育全书》第904页）。纵观目前的小学语文教学，在素质教育思想指导下，可谓“百花齐放，百家争鸣”。然而，还有不少地区，尤其是在山区的农村小学，语文学科教学仍然摆脱不了传统应试教育的束缚，相关报道不时见诸舆论媒体。《教育导报》在今年4月4日头版头条刊载了记者的采访评论《作文教学怎么了》，让我们产生了这样一个问题：农村小学的语文教学怎么啦？为此，笔者对全区小学语文教学现状进行了详细的调查。

　　平昌县西兴区位于平昌县西南方，与达州地区、南充地区接壤。全区6个乡近8万人散居高山深沟，交通与信息建设正在发展之中，经济结构仍属传统的小家经济，基础薄弱，有4个乡还是省级贫困乡。全区共有52个小学教学点，在职教师440余人，分部学历达标，已获专科学历的47%。现有学生8100多人，师生比率约为1∶19，83%以上的教学点实行教师包班制，全区的小学语文教学相对于数学和综合科来说，是一个薄弱环节，仅以1999年全区毕业综合测评（单科）为例，语数科优生（A等）分别为74人，368人，比率为1∶5，呈现严重偏差，而且语文整体水平居于中等。

　　我们的调查在52个教学点的8500余名师生中全面展开，采取问卷、专访等方式，历时3个月（2000年2月4日）。

调查结果的综合分析
　　 我们综合所有的调查资料并进行分类整理、分析结果，发现我区的小学语文学科教学存在下面“四不”

　　　　　　　　　　　　　　　1、语文学科教学目的不明确

　　目的是行动的依据和指南。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试行）明确提出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。”明确小学语文教学目的，是教学之本。为此，我们设计了150份问卷，每份问卷共设3个题项：（1）请你简述小学语文教学的目的有哪些？（2）你能答出发展学生智力是包括哪些因素吗？（3）教师应该培养学生哪些良好的学习习惯？我们将这150份问卷全部发出。回收率98%。情况如下表。

　　　　　　　　　　　　　　2、语文课堂教学结构不科学

　　在近年来的教学实践中，广大教育工作者探索出了不少先进教法和教学结构模式，我区文教办也花苦功夫，强调因地、因课制宜地引进这些教学法，并涌现了不少优秀课例。但是，我区地域宽而教学点分散，加之大多数老师是“半边户”（既要包班，又要种地），精力分散，因此难免出现“公开课认真讲、平时课一般上”的状况。在对教师和学生的走访中，结合我们深入课堂听课了解到，平时不少语文课堂教学结构单一，要么老是“组、复、新、巩、布”一套，要么教师仍是教学过程的主宰，将一堂语文课上成纯粹的“讲听式”、“讲练式”、“提问式”，学生兴趣不高，课堂气氛不活，教学效果不问可知。

　　3、语文课堂教学重心不准确
　　小学语文教学的内容包括识字教学、听说教学、阅读教学和作文教学四大块。调查结果显示，在我区小学语文课堂教学中仍存在重知识传授轻能力培养的现象，具体表现在以下“五重五轻”。

　　（1）重识字教学轻写字教学
　　不少教师从思想和行为上对识字教学只重视读得来、写得起，却不重视对学生进行写字技巧、良好书写习惯和书面美感的培养。许多教师一期从未上过一节高质量的专门的写字课，导致学生作业反映出姿势误、笔顺乱、书写差等不良现象。

　　（2）重听的训练轻说的训练
　　新版九年义务教育（人教版）小学语文教科书在编排上，重视了听说教学，许多基础训练都安排了“听话、说话”的练习。教师们对此到底是怎样教学的呢？就此问题我们采访了大量学生。75%以上的学生反映老师讲基础训练时，一般跳过这道练习，即使讲，那也仅是蜻蜓点水一般略提便算，使学生失去了口头表达能力训练的良机。

　　（3）重形象思维轻抽象思维
　　这里是针对小学语文阅读教学而言的。义务教育大纲指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节”。它占了小学语教学总课时的60%，其质量的高低在很大程度上决定着整个小学语文教学质量的高低。阅读教学要遵循教材所固有的基本特点，既要从形象思维入手，又要向抽象思维过渡。即：要通过语言文字让学生充分感知课文所描绘的形象，进入课文情境，与作者产生感受情共鸣，再进一步引导学生分析、综合、比较、抽象，从理性上认识课文，从个例的学习中掌握一般规律。但不少教师在阅读教学中仅重视了朗读训练，单在语言文字形式上兜圈子，只强化了成句与构段训练，很少（甚至没有）从理性去认识它，通过同一类型比较，由个性到共性，推及普遍，指导学生运用所学方法分析其它课文，了解作者遣词造句、构段成篇的艺术，从而指导学生写作。笔者调查时曾听一位教师教学阅读讲议《猎人海力布》（九年义务教育六年制小学语文教科书第八册第五单元第三课），共分四个环节：一是扫清字词障碍；二是分段归纳段意；三是概括课文主要内容；四是解决课后思考与练习。在教学中，这位教师就忽视了借课文分析指导本单元的写作训练：“抓住人物某一方面的品质写一个熟悉人，要通过具体事例表现人物品质。”

　　（4）重过程指导轻分析讲评
　　作文教学可以说是语文能力的综合运用，也是语文教学的一大难点，学生难作，老师难教。为此，广大语文教学工作者虽苦心孤诣，却收效甚微。我们在实在调查中发现，教师普遍重视教学生作文的过程，要求学生博览群书，广集范文，对各类文休分类指导，颇为到位。但对作文评讲课却“轻视有余”或“不知所措”。在对各个教学点的学生采访中，笔者了解到，几乎所有的作文讲评课都上成了“极品作文展示课”，“老师把好成绩的作文念几篇，再把最差的作文念几篇”，引得课堂上“一片称赞，几番笑谈”，还有绝大多数学生却不知自己作文的“长短”。作为作文评讲课，笔者认为应该将重点放在对今后作文的指导上，要善于发现中下等作文的好的方面，多给予学生鼓励，同时对作文的评讲应彩多种比较方式，让学生悟出“长短”，还要做到讲练结合。

　　（5）重知识传授轻学法指导
　　 随着教学改革的深入，教学追求的目标已不再仅是让学生学会，还要让学生会学，对学生进行指导。我国自古便将教学重心放在“学”上，自17世纪夸美纽斯提倡班级教学以来，教学的重心逐步由学向教倾斜，这在当时社会发展状况下促进了教育的发展。但随着时代的飞速发展，在今天，那种以教为重心的教学思想逐步受到冲击，“教学生学会学习”已成为当今教育界流行的口号，成了教学改革发展的共同趋势。可是，我们的调查中发现，学法指导仍未引起教师的足够重视，教学模式仍然停留在“师讲生听”基础上，学生的自学能力没有得到提高，束缚了学生的自由发展。

　　4、语文教学课堂范围不广阔
　　现代教育学中的语文课堂教学绝不能狭义地理解为师生的室内活动。室内是第一课堂，室外则是第二课堂，社会本身就是一个大课堂。“课内打基础，课外出人才”，必须将语文课堂教学拓展到社会中去，形成更加广阔、更加完善的语文课堂，有资料将此称为“大语文”教育。相应地，语文课程也就分为显性课程（也称显在课程，指为实现教学目标而正式列入教学计划的教学内容及有目的、有计划、有组织的课外活动。《素质教育手册》第905页）和隐性课程（也称潜在课程，指那些不在教学计划中反映，不通过正式的教学进行，对学生的知、情、意、行的价值等方面起潜移默化作用，促进或干扰教学目标实现的因素）。我区教育者对此虽有所重视，但做得还远远不够。一是语文活动课上得太少；二是师生仍始终拘囿于教室内；三是课外活动开展不够；四是教学环境（隐性课程） 待完善。

　　综上所述，我区小学语文教学现状实堪忧虑，探究其原因，主要缘自教育内部，但与山区农村的经济基础和价值观念以及由此带来的教育信息闭塞，教育投入不够等因素也是息息相关的。由此推想，类似现状，绝不仅是我区存在，还有其它不少农村小学一定也存在，如果不及时寻求解决办法，必然会使小语教学陷入误区，阻碍素质教育的实施。

　　解决问题的策略思考：

　　要改变这种现状，笔者认为可以从这几个方面去努力：

1、提高语文教师职业道德素质

　　语文教师要有高度的责任感和过硬的业务素质，要熟悉小学语文教学大纲，熟练掌握教材编排体系，准确把握不同年段、不同内容的教学目标。区文办每年举行的教材教法考试是必要的，以后还应该多组织几次。教师要认真备课、每一课的教学目标应该包括知识、能力、情感和思想道德目标，并为实现教学目标精心设计课堂教学环节，保证目标的实现，加强语文教学研究，在实践中总结经验。

2、改革语文课堂教学结构

　　自20世纪中叶系统论的出现。便提出了”结构决定功能“的论断。课堂教学结构就是对师生活动的程序安排和时间分配。它是提高课堂教学效率的一个重要方面。因此，在小学语文教学中，要根据不同的教学内容和教学目标，确定不同的课堂教学结构。小学语文教学结构，可采用下面一些模式：

　　（1）讲读型。对教材中内容较深的讲读课文，教师要于精要处启发讲解，学生要有足够的时间朗读、默读。根据不同内容，讲读或先或后，紧密结合。

　　（2）问答型。教师根据教材，精心设计有启发性的问题，组织全体学生参与，让他们积极思维，加强语文基本功训练。

　　（3）自学辅导型。老师精要提出学习要求和要点，采用“启发—自读—讨论—小结”的程序，有步骤地培养学生的自学能力。

　　（4）训练型。采用“个例示范—归纳方法—反复练习”的教学程序，充分发挥学生主体作用。

　　（5）情境型。著名特级教师李吉林老师借鉴中外文艺理论，结合小学语文教学实际，创建了“形象感知—情绪感染—想象拓展—理解深化”的情境型课堂结构模式，通过生活展示、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等途径将学生导入特定情境中。

　　（6）读写结合型。把阅读与写作紧密结合起来。

　　对上述几种模式的借鉴采用既要避免单一化，又要根据实际情况有所选择。

3、活化课堂教学境界

　　课堂教学是对课堂教学情境和效果的描述。著名语文教育家、语言学家吕淑湘说：“成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”从事小学语文教学的教师应把“师教活，生学活”当作追求的最高境界，转变“重压之下出成绩，汗水时间得分数”的功利观念，改变“硬记死练”、“满堂灌”、“满堂问”等形式。采用活泼灵动的教学方法，使用恰当的现代教育技术手段，运用风趣巧妙的教学语言，活化课堂气氛，让学生在乐中求知。

4、注重学法指导

　　在当代学法指导已被许多国家作为明确的教学目标，有的还作为教育评价的规则之一，它越来越受教育办的重视。在小学语文教学中进行学法指导，主要是通过“示范式”、“提示式”、“归纳式”、“点拨式”、“追溯式”等方式，教给学生发展智力的方法，如观察方法、记忆方法、想象方法、思维方法等；教给学生完成课业的方法，如预习方法、上课方法、复习方法、作业方法、制订学习计划的方法等；还要教给学生识字方法、阅读方法、作文方法和听说方法等学习小学语文的特殊方法。

“示范式”是教师通过范例揭示某种方法，再让学生照此练习，即“举例—归纳—练习—反馈”方式；“揭示式”是教师直接提示某种学法，再让学生照此练习并总结，即“提示—练习—反馈—总结”方式；“归纳式”是教师通过指导学生学习若干不同例子后归纳出某种学法，即“个例—个例—个例—归纳”方式；“点拨式”是教师在教学过程中随机点拨，小结学法的方式；“追溯式”是学生解决问题后，教师指导学生返回去找解题方法的方式。这些不同的学法指导方式不可死板硬套，应该因文、因人、因时而异，灵活变通。

5、完善小学语文课程体系

　　从事小学语文教学的教师应指导学生在社会的大课堂中学习语文，使之成为课堂教学的延伸和补充。学校要完善小学语文程体系，做到显性课程与隐性课程并重。

　　首先是完善显性语课程。小学语文教学中除了进行基础性课程教学（即识字，听说，阅读，作文教学），还可以将语文学科与其它学科联系起来，寻求知识技能，思想教育等方面的结合点而开上设综合性课程。例如“图画—作文”课，“听音乐-想象作文”。把课外活动与语文教学结合起来，如组建写作兴趣活动小组，开展课外读书活动等，教师要进行指导，让学生在实践中主动学习语文。同时完善隐性语文课程，政府要进一步加大教育投入，学校要为学生提供学习语文的良好条件，按现代教育教学要求完善各项实施、设备；校园布置要美化、净化、文化，教学活动中充分发扬民主，建立平等和谐的人际关系等。因此相对来说，农村小学隐性语文课程任务更为艰巨。

6、把握农村小学有利因素，扬长避短
　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　山区地方的农村小学同样具有广阔的社会空间。学生们生来身需目染的是辛勤劳作的场景和淳朴的乡土风情，因此他们的劳动观念和实践意识更为深刻，并具有初步的实践技能。而且山明水秀，燕语莺歌，阡陌纵横，鸡犬相闻的环境，更能让学生真切感受大自然。这些都是有利于语文教学的因素。比如现行小语教科书第八册第三单元的作文训练，要求写一种家用电器，或一种农具。随着人民生活水平的提高，电扇、冰箱等家用电器早已“上山下乡”，至于锄、犁之类更是农家必备，因此我们在数学中让这些来自乡村的孩子随便写一种器具，他们果真没有千篇一律，而且写得那么真实、自然、朴素、生动，这恐非视锄、犁为“稀世奇珍”的城里娃之可比。有些语文课教学可以和劳动课结合，有些可将课堂移到大自然中去，会收到意想不到的效果。所以山区、城市各有各的好，只要把握并发挥农村小学的优势，必然会大大促进语文各学科教学。

7、改革语文教学考评办法

　　（1）基础知识考评与能力考评相结合。根据不同的年级要求，不任意拔高，确定听说读写的能力水平考评标准。

　　（2）平时测试与期末测试相结合。减轻考试给学生的心理负担，注重平时检测和评价。

　　（3）笔试与口试，动手能力相结合。对学生进行综合考评。

　　（4）考试与开展活动相结合。要寓考试于丰富的活动中。

　　纵观小学语文教学的方方面面，要在教学中实施素质教育，最重要的一点高是要培养学生的实践能力，这是由语文本身的实践性决定的。在当前“减负”的高潮声中，要提高语文教学质量，更是责任重大，必须要让学生通过实践获取知识。对此，西兴文办和区联合教研组确立了《农村小学生语文学科实践能力达成目标及培养模式研究》课题，旨在结合农村小学实际，借鉴当前国内外小学语文教学理论成果，在实践中探索、归纳、总结，寻求一套适合培养农村小学生语文实践能力的目标体系、结构模式及实施方法、途径，为推动农村小学教育事业的发展做出积极贡献。这也是我们撰写本调查报告的目的。