学校校风建设是一个丰富的系统工程，它涵盖了学校方方面面的工作，积极的校风能使师生员工不断增强其自觉性，努力工作，勤奋学习。学校、家庭、社会三位一体，共同指向和作用于学校校风建设过程中其展开的形式是多样的，其作用的途径是多维的、多层面、多角度的。在具体操作实践中，通过四年多来的教改摸索和总结，建立了几种基本操作模式。

1、教育因素与经验领域二维结构模式

	班子作风	教师教风	学生学风
学校教育
社会教育
家庭教育

　　学校校风建设由班子作风、教风、学风来予以体现，而班子作风、教风、学风各自都受到来自学校、社会、家庭的影响和制约，把学校教育因素和经验领域因素进行交叉重叠，便构成了一个教育因素与经验领域又重同构模式。在具体操作过程中，其结构中的几种因素又分别都有其特定内涵和若干下位范畴（子因素），藉此将它们分裂出若干级具体的标准和指标，又可根据各个农村小学的实际情况编制校风建设具体目标、操作规范和评价体系，形成完整的操作模式。

2、三教共动运行模

　　教育作为一促特殊环境的组成部分，是离不开社会生活的。它可以把周围社会环境的影响，把一切有利因素有效地转化到包括人的思想、文化、身体素质等各方面内在的身心发展过程之中，正因为教育具有这方面的功能，因此也就规定了它的特殊作用，在学校教育、家庭教育、社会教育之间，“三教”结合我们是把其作为一个教育整体来看待的，在其内部诸要素之间，存在着一种渐进互动的关系，学校教育直接影响到一个地方的政治、经济和文明程度，影响到家庭的和睦幸福。与此同时，家庭教育、社会教育作为一种对学校教育的有效补充和调节，也必将影响和平共处反作用于学校教育，当三者共同有目的、有计划、有组织对受教育者施加影响并作用于学校校风建设的时候，农村小学再也不是封闭型的办学模式了，而是一种“全天候”“全方位”的教育，但必须明确一点，“三教”共动促进学校校风建设必须以师生校园生活质量作为支撑点，这也是校风建设的逻辑起点和归宿点。

3、“四风合一”操作模式

　　学校校内是由领导的作风、教师的教风、学生的学风和班级的班风构成，同时它们又都反作用于学校校风建设。领导的作用直接影响教师的教风，教师的教风又影响到学生的学风，学生的学风作用于班级的班风建设，教师的教风又影响到班级的班风，班级的班风又是教师教风的直接体现。因此，四风之间的作用和反作用是循环的、相互制约、相互体现的，校风建设则是四风的集中体现。

　　当然不同的地方，不同的学校可根据自身的特点，构建适合自已学校的校风建设操作模式，我们仅此抛砖引玉，提出几个参考操作模式。