《中国大百科全书教育》卷中对教育下如此定义：狭义的教育，主要是指学校教育，其涵义是指教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会（或阶级）所需要的人的活动。从广义上说，凡是增进人们的知识技能，影响人们思想的活动，都是教育。既然学校教育是有目的、有计划、有组织地进行，那么学校外的教育——家庭教育、社会教育是否也可以尽可能地使期有目的、有计划、有组织地进行呢？如果把这三股教育力量统一起来，组成一个新的教育界整体，共同指向和作用于农村小学的校风建设，以促进和形成农村小学在新在历史条件下达到最优发展的新型教育思想和方法体系。那么时空范围狭小的农村小学的文明校风建设必将是另一番新的景象。

　　四年多来，课题组围绕上述问题进行了大量的操作实践，在实践中摸索，在实践中总结，课题组认为，“三教”结合在推进农村小学校风建设中必须遵循下列原则。

　　1、基础性原则。这里有两个要义：一是小学阶段作为基础教育，是其它各级各类学校的启蒙阶段；二是要着眼于农村小学当前农村教育的实际基础，它有别于城镇及城郊结合部的小学。鉴于此，学校、社会、家庭在作用于学校校风建设过程，既要注重小学生年龄、身心及认知特点，又要兼顾农村小学的教育教学实际水准，正确定位和估价各种目标，要求和行为所导致的必然结果，客观评价和裁判学生的校内、校外行为，小学阶段不要求培养学生的职业素养和专业素养，而要把重心放在提高其基本素养上，这既是由教育对象身心发展规律决定的，又是由学校教育的性质和任务决定的。在要求上不应求其高，但应求其实，切忌不分教育层次提出过高要求，而应从最基本的，最细微的地方抓起。如孝敬父母系列教育、热爱家乡系列教育、良好语言行为习惯的养成教育等。

　　2、心向目标一致原则。学校教育与家庭教育、社会教育的严重脱节，是当前农村教育的一个显著特征。在许许多多的社会现实中，我们直觉地感到，在传统教育观念和教育模式的影响下，农村教育实践中，学校、家庭、社会对年轻一代的教育不仅没有形成一股统一的力量，还往往互相推诿、相互抵消。从农村家庭教育的现状看，相当一部分学生家长缺乏教育学。心理学习素养，加之年轻一代外出务工增多，致使家庭教育处于严重的随意状态。同时，受课堂中心的束缚，受社会大环境的影响，农村小学社会教育尚处于被动和从属地位，在组织对象、教育内容和方法上也缺乏系统的设想和安排，随意性较大，有时甚至带来负面影响，这种心向目标不一致，给学校校风建设造成诸多障碍和阻力，给学校管理带来诸多不便。管理学中，有人把管理效能概括为下列表达式：管理效能=目标方向×工作效率。从这个表达式可以看出，如果目标方向出现偏差，工作效率越高，管理效能越低，因此，我们必须坚持心向目标一致原则。心向目标一致，行动一致，从而增强学校管理、运作的有效性，师生活动的自觉性，社会参与的主动性，家校合作的全方位性。

　　3、三维互动和谐发展原则。当前，不少农村小学办学趋于自我封闭，脱离当地社区和学生家庭实际，不少农村教师几乎没有把很好的农村教育资源运用到教学工作中去。同时，农村对基础教育的支持薄弱，家庭和社区对学校教育的有效参与不足，甚至由于落后的传统文化观念、育人观念，使农村教育发展缺乏必需的文化动力。这种学校少接触社会，社会对学校漠不关心，学校少深入家庭，家长对学校知之甚少，这无疑会对学校的校风建设极为不利。三维互动和谐发展，就要求三者之间建立一个动态的、持续的联系过程。它要求学校切实搞好开门办学，把过去封闭型的办学模式改为开放型的办学模式，把时空范围狭小的学校教育改为一种“全天候”、“全方位”的教育，广泛征集家庭、社会的意见和建议，同时，切实担当履行起指导、培训家庭教育、社区教育的责任和义务。既要真正让反映家长、社区意愿的呼声在学校具体实际工作中得到落实。同时，对那些不合乎教育规律，不合理的要求也应予以适当抵制。社会教育是一个大熔炉，学生在校获得的知识、技能、品行要走向社会去结合、扩展、验证和深化，不断提高自身的元认识技能，因此，作为这个社会区域共同体的每个成员都应责无旁贷地担当起教育、引导学生校外生活的责任，从而有力地对正规教育进行补充和拓展，为学校校风建设奠定丰厚的基础。

　　4、兼容性与开发性同步运行原则。农村小学创建优良校风，必须牢牢把住两个核心概念：一是主体概念——三教结合中“人”的因素；一个是行为概念——共同构建的过程。这就要求学校必然要兼容很多内在和外在的信息、观念、行为。在大量兼容的基础上，进行认真的梳理、组合、加工、改造和扬弃，进行有理、有序、有效的开发。“三教”结合在推进农村小学校风建设过程中，并非各部分要素的简单拼凑，其建立的各种组织也并非一个随意的松散联盟，而是一个真正的实体，这一实体具有兼容和开发的双重功能，围绕学校校风建设的总体要求，充分正视家庭和社会在校风建设过程中的重要作用，正视农村小学教育与农村社会经济、文化、家庭之间的相关性和适应性，结合农村小学的校情、师情、生情，充分挖掘农村小学的潜力和优势，使其更有效地服务于办学质量和效益的提高，把各种元素充分组合运用，相互协作，优势互补，资源共享，效益制衡，充分认识到环境的复杂性，人与人之间的差异性，文化的区别性，使兼容与开发同步运行。

　　5、发展性原则。校风建设是一个不断丰富和完善的发展过程，是一个有层次的、连续的、由低到高的、有系统的组织，具有累加性，事物是发展变化的，校风建设也是随环境和时代的变化而不断变化发展着。教育是未来事业，它总是为未来社会培养劳动者、管理者和保卫者。因此，“三教”结合推进农村小学校风建设的过程中，必须立足于当前，着眼于未来，把今天的农村小学教育与未来社会的发展联系起来思考，充分考虑时代特征，树立发展性的教育观，注重儿童需要结构的研究，培养儿童强烈的求知欲、进取心和开拓精神，引导儿童构建开放、有序的知识结构和智能结构，培养儿童自我意识、自我学习和自我教育能力，重视人的素质的发展和更新。学校校风建设也必然要求我们以发展的眼光、超前的思维预测社会发展对人才素质要求的变化、社会、家庭对学校教育质量要求的变化，不断发展的学生个体心理对教育方法、组织形式等要求上的变化等，把学校校风建设永远置于时代和社会发展的前沿，体现其先导性、基础性，使校风建设永远处于一个动态的发展过程之中。

　　6、整体优化原则。学校校风建设是一个丰富多样的系统工程，它涵盖了学校方方面面的工作。树立文明校风是对学校教育改革、发展总要求的高度概括。“校风”是一所学校的内环境和小气候，家长放不放心学校教育，人民满不满意学校教育，学校的校风、教风、学风和班子作风是至关重要的，其中教师的教风居于主要的、核心的地位，一所学校的普遍行为方式和基本精神风貌，是由教师的整体素质、教师的敬业精神、教师的师德风范决定的。作为农村小学来讲，当前首要任务是建设一支数量足够、学科配套、业务精良、师德高尚的教师队伍。班子作风在很多时候和场合更多地代表着一所学校的形象，班子勤政廉洁、务实奉公、开拓进取、团结协作与否，将直接影响到一所学校的声誉和质量。学生的学风作为学校教育最直接的外在表现形式，其政治思想素质、科学文化素质、身体心理素质、劳动审美素质的全面提高是教育的出发点和最终归宿。我们在狠抓学校内部优化的同时，还必须多渠道、多层次、多角度优化家庭教育、社会教育，提高家庭教育的质量，扩大社会教育的效应，在三教共动、和谐发展的基础上，努力营造一个合理有序的学习生活空间，引导和促进农村小学生“在校是名好学生，在家是个好孩子，在社会是位好公民”。这就必然要求学校、社会、家庭都要找准自己的位置，摆正自己的角色，发挥三维立体功能，进行综合构建，达到整体优化。