平昌县龙岗小学承担的课题《“三教”结合在农村小学校风建设中的应用开发研究》是四川省普教科研资助金项目。本课题原名《以师德导行为突破口，农村小学实施“三让一树”的途径的研究与实践》，自一九九六年九月更原名为现名，重新确立了四个子课题《“三教”结合在农村小学校风建设中的管运行理体研究》是其中的第一个子课题，对其余子课题具有提纲挈领的重大作用。

一、对本子课题的理解

　　本课题所论的“三教”结合，实质是学校教育、家庭教育、社会教育联合育人模式，也可谓之三位一体的立体育人模式。

　　校风建设涵盖了学校教育全方位工作，校风形成的最终结果也尽能体现学校效益。在当前的农村小学教育中，因受地域、时风、人文等；因素制约，学校、家庭、社会这三者之间各自为政，相互推诿，从很大程度上导致了教育滞步不前。《中国大百科全书教育卷》就指出：广义的教育是指一切能增进人们知识，影响人们品德的活动，即校外教育。因此，如何通过系列的管理行为协调“三教”关系，达到合力育人的目标是至关重要的。

二、管理运行体系的设置。

需作图

三、对“三教”结合在农村小学校风建设中的管理运行体系图的表述。

　　“三教”结合：即是学校教育、家庭教育、社会教育相结合共同指向和作用于学校校风建设。操作过程中把学校教育、家庭教育、社会教育当作一个有机的教育整体。“学校教育”是最直接、最基本的也是最星要的，它由决策系统和执行系统组成。“社会教育”通过校外辅导站、社会监控网络进行，与“学校教育”相互协作并及时提供反馈信息。“家庭教育”主要通过学校开办家长学校，定期召集家长委员会，以普及家教知识，提高两代人素质。

　　“学校教育”包括“三风”，一是领导作风，重点是支部、行政、职代会（工会）如群团组织建设；二是教师教风，重点发挥好师德的导向作用，中心校的龙头作用和先进教师的示范作用；三是学生学风，重点抓好班风建设，加强评比竞争，提高学生综合素质，达到“四会”（即学会学习、学会生存、学会创造、学会做人）。培养学生的“五自”能力，这“三风”是单向影响、层层垂范的，家庭与社会可以对这三个方面加以配合、监督指正。

　　在管理过程中必须加强信息反馈，这是我们的管理过程不断规范和完善的保证。因此要建立一个完善的评估体系，设定具体评估细则，以自评和他评相结合的方式，使之细化、科学化、规范化，进而更好的评估管理过程和终结效果。