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　　平昌县龙岗小学地处大巴山南麓，所在乡是全省百名贫困乡之一。历届乡党委、政府带领乡乡干群继承伯坚烈士遗志，本着“越穷越要兴教育”的思路，不遗余力普九攻坚，使我校办学条件不断改善，设备设施日益充实，普及程度逐年提高。“人民教育人民办”的上篇已基本写好，而“办好教育为人民”的下篇便庄严地摆在学校面前，我们应该怎样办出让人民满意的教育？早在1993年8月，学校支部、行政一班人就反复研讨，针对近年来教师队伍中因受社会影响而出现的非主流的消极现象和不良行为，决定以加强教师职业道德规范作为切入点，通过教师职业道德规范感召促进学生行为规范，以优良的教风促优良的学风，以良好的教风、学风树立校园文明新风，确立了《师德规范导行》这一实验课题，并获巴中地区首届教学成果奖。1997年初，随着省教委“三让一树”的提出，我们又开始思考如何将其转化为具体实践、更有效地指导实践的问题。于是我们决定在原实验的基础上进一步拓展、深化，确立了《以师德导行为突破口，贫困山区农村小学实施“三让一树”的途径的研究与实践》这一教改课题，旨在结合“三让一树”活动的开展，结合区情、校情，对“三让一树”在贫困山区农村小学中的理论及实践方面进行一定的探索、尝试，构建一套较合适的运作机制，寻求一条具有推广性的实施途径，从而使“三让一树”从理论到实践，从提出到具体环节落实在农村小学发挥更积极的作用。

　　从1996年9月到现在是本实验的第一阶段（准备阶段），我们做了以下几方面工作。

一、调查研究 制定方案

　　人类即将跨入21世纪，一个国家，一个民族以什么样的姿态进入21世纪，成为各国普遍关注的一个热点问题。美国政府声言，要以科技优势迎来美国21世纪的“黄金时代”，继续保持美国的第一大国的地位，提出要恢复国际竞争，必须从培养“人”开始。要培养一支世界一流的劳动者。日本于1996年7月通过了“科技基本计划”，欧盟已着手制订第五年研究开发总体计划，决定继续动员整个西欧的科技资源来与美日抗衡。发展中国家也在加大人才培养和科技投入的力度，以维持经济的调整增长，因此，《中国教育改革和发展纲要》明确指出：“世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，从这个意义上说，谁掌握了21世纪的教育，谁就能在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”江总书记在十五大报告中也明确指出：“要实施科教兴国战略和可持续发展战略”“培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大的人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局”。

　　我省地处内陆西部，省教委明确提出实施“三让一树”教育实践，这是省教委针对当前国际国内形势做出的响亮的回答。“三让一树”的提出，贯穿了比较完整的教育哲学思想，“树文明校风，让家长放心，让人民满意”是前提，让学生成才是目的，是归宿，教育要以“树文明校风”为先决条件，要以“让学生成才”为办学目标，以“让家长放心，人民满意”为过程评价标准。

　　但就当前教育自身来说，特别是我们贫困山区，随着教育优先发展战略地位的落实，一方面教育事业得到了长足发展，取得了令人瞩目的成绩；另一方面也确实存在诸多问题：总体看，教育与经济、社会发展还不相适应，有限的教育资源不能得到优化的配置，教育质量和办学效益亟待全面展开。具体看，一些地方和学校，存在着放松了领导班子的思想建设、放松了教师队伍职业德建设、放松了教师业务进修提高等现象，严重损害了学校和教师的社会形象，引起群众不满，伤害了广大人民“尊师重教”的纯朴感情，辜负了党和政府对教育的重托和厚望，师德师风建设的迫切性给我们教育工作者提出了深沉而凝重的课题。

　　为此课题组成员，以师德师风建设作为切入点进行此课题研究，我们精心设计了“学生家长意见、建设调查问卷”，共计发放470份，从收回的392份问卷中，问卷明显反映出部分教师职业道德问题：或侮辱歧视差生，或有迟到早退现象，或作业批改敷衍等等，这虽属个别现象，却影响了教育的形象，挫伤了学生的学习积极性，甚至造成误导，致使少数学生缺乏社会公德，文明礼貌差，利已，厌学，道德严重滑坡，这是与“三让一树”的实施完全相违背的。针对这些不良现象，我们意识到师德建设的重要性的必要性，确定了《以师德导行为突破口，贫困山区农村小学实施“三让一树”的途径的研究与实践》这一教改实验项目，并通过多次召开专题会议，共同商讨、决策，制订出了实验方案。

二、确定实验范围及对象

　　通过深入调查和汇报研讨，我们决定将本实验在全乡10个教学点的1500多名师生中实施。

三、设置农村小学实施“三让一树”的管理体系

　　管理是推动现代化社会发展的强有力杠杆，国外有人在论述管理的重要性时，把管理科学视为现代文明的三大支柱之一，农村小学工作因校点的布局分散、信息不便而具有自己的特殊性，这就要求学校有一套完整具体的管理体系，加强内部管理，优化管理行为，这是实施“三让一树”的途径之一。学校的管理体系应该形成学校、社会、家庭“三位一体”的网络格局，加强与外界联系，及时了解社会反馈信息，如此形成合力，共同管理，共求发展。