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　　我校承担的四川省普教科研资助金项目：《以师德导行为突破口，农村小学实施“三让一树”的途径的研究与实践》，自一九九六年九月启动以来，经过历时三年多的研究与实践，在实施运作过程中得到了省教育厅教科所理论室周林主任、曾宁波教授及四川省教育学院姚文忠教授的关心和指导，课题组在此期间围绕原实验方案进行了大量的研究与实践。先后16次召开课题研讨会，并在巴中地区教育科研理论培训暨科研课题汇报交流会上作交流发言。课题组成员谢建华撰写的《农村小学如何实施“三让一树”》、《“三让一树”对农村小学的实践意义》和《让家长也懂得学法指导》三篇文章在省委机关报《教育导报》上发表。一九九九年九月三十日，课题组成员在我校召开课题研讨会，根据一九九九年九月二十七日在巴中地区举行的教育科研理论培训暨科研课题汇报交流会上周林主任的指导意见，课题组经过广泛深入的研究探讨，结合农村小学实际，确定将原课题名称更改为《“三教”结合在农村小学校风建设中的应用开发研究》。

　　在素质教育全面实施的今天，要培养学生的创新意识和实践能力，使学生成才，校风建设是关键，但学生身心的健康成长，完全依赖于学校教育是不行的。党的十四届六中全会决议中提出：“加强青少年思想道德教育是关系国家命运的大事，全党全社会都要十分关心青少年的思想建设，学校、家庭、社会必须密切配合，为他们的健康成长创造良好的环境。”少年儿童的健康成长，是学校、家庭、社会诸方面教育共同影响的结果。如果各行其事，彼此矛盾或互相抵消，教育是不完整的。因此，我们这里提出的课题研究，旨在巴学校教育、家庭教育、社会教育当作一个有机的教育整体，共同作用各指向于学校校风建设，创建优良文明校风。

　　学校是青少年健康成长的主阵地。校风是一所学校的整体精神风貌，是时代精神、办学特色、办学水平的集中体现，是治校育人的重要因素，是衡量一所学校质量的重要指标。具体地说，校风是领导的作风，教师的教风和学生的学风的集中体现。它反映了学校所有成员的共同价值观念、思维方式、行为特点等。校风作为学校管理中的一种看不见的力量，它对学校整体工作起指导、调节、促进作用，同时又有着导向功能、规范功能、凝聚功能、辐射功能。一所学校如果形成了良好校风，师生就会在良好的氛围中接受共同的价值观念，形成一种向年一信念和力量，向着既定的目标努力，形成一股强大的合力。由于当前农村教育还普遍存在问题，与学校、家庭、社会三结合教育还不相适应，我们根据大部分农村教育现状，提出学校教育、家庭教育、社会教育“三教”结合推进农村小学校风建设的构想，主要从农村小学内部管理、教育教学活动开展、教师师德风尚、学识水平、学生学习状况及校容校貌等方面进行实践研究，寻找几条适合农村教育发展需要的方法及途径，使全校师生自觉规范其言行，进而激励教师的敬业精神，激发学生的学习热情，形成“校以育人为本，师以敬业为荣，生以成才为志”的良好风气。也就把“让学生成才、让家长放心、让社会满意，树文明校风”落在实处。同时良好的校风还能辐射到整个社会，对社会风气产生直接或间接的影响。

　　近几年来，由于各方面的影响，社会现象复杂化，价值观念多元化，在农村教师队伍中，出现了一些消极的现象和不良行为。反映到学生身上，则影响到学生缺乏社会公德、文明礼貌，学生心理素质差，道德严重滑坡错位，利已主义严重。这虽不是主流，但在社会上造成的不良影响是深刻的。小平同志曾指出：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会觉悟，有文化的劳动者，关键在教师”。教师作为学生的导师和引路人，学生养成良好政治思想道德品质，主动获取科学文化知识，以及形成各种能力、技能、习惯，都是在教师指导的影响下完成的。教师劳动具有示范性和特殊性，必须处处为人师表，以职业道德来严格要求。小平同志讲：“只有教师教得好，学生才能学得好”因此，良好校风的形成，教风是关键，必须把握教师队伍建设这一关键，充分发挥教师主导作用。

　　古今教育家无一不重视“以身立教”，要求教师成为“人之模范”。教师既是社会公德和思想的执行者，又是社会道德思想和行为的传播者。教师的职业道德意识在学校校风建设中有不可低估的作用。必须用自己的模范行为去实践对学生所讲的道理，体现校风校貌。“学校无小事，事事有教育，教师无小节，处处皆是楷模”。古人云“善之本在教，教之本在师”。因此，校风建设中教师是关键，在具体实施过程中，师德建设是首要的。

　　学生是生活在学校、家庭、社会所组成的多维空间里。他们的行为习惯是在这样一个多维时空中不断接受多方面的教育影响，逐步养成的对学生的教育是一个系统的、复杂的工程，既要有科学的内容和方法又要有学校、家庭、社会在教育内容、方法、目标指向的一致性和连贯性，才能圆满实现，学校教育不论多么完善和科学，也不能达到对人的完全教育。学生除了学校生活以外，还有相当长的时间在家庭的社会中活动。因此，家庭和社会紧密配合学校教育，保持教育一致性和连贯性，使学生的每一个生活点不出现教育的空白地带，达到共同教育的目的。学生的各种素质才能不断得到提高，使学生“在家是个好孩子，在校是个好学生，在社会是个好公民”。

　　家长是学生的第一任老师。提高家庭教育质量，其核心是提高父母自身的素质，进而提高两代人的素质。市场经济的发展，其中某些消极影响使学生家长认识上出现了偏差，从而在家庭教育中有意无意地给孩子的一些片面的甚至错误的认识，如“读书无用论”再次在某些农村地区泛滥，有些人文化程度却很快“脱贫致富”，使得部分家长认为“不学文化照样赚大钱”。从而使部分家长对子女不闻不问，甚至个别的怂恿，支持孩子中途辍学或违法限制孩子上学，还有部分家长受市场经济影响，利已主义思想严重，从而影响学生的身心健康。再加上农村的这一代学生家长们，大多是文革时的学生，文化素质偏低，缺乏教育学、心理学知识及教子经验，教育观念落后等。家庭教育与学校教育相抵触，使学生无所适从，严重影响了学校教育的效果。家庭是社会的细胞，许多社会现象都是通过家庭这个细胞影响少年儿童的。因此，家庭教育在培养孩子成长，调节孩子发展方向的作用是不可低估的。家庭教育对少年儿童的成长来说，起着学校教育、社会教育所不可替代的重要作用，它是学校教育和社会教育的重要助手和必要补充。

　　在广大农村，由于交通不便，信息闭塞、滞后，农民深受几千年封建教育思想的影响，人才观念落后，社会风气不良，对册区少年儿童的影响较大。特别是儿童的心理素质差，可塑性强，出现了脆弱、忧郁、孤傲、自满等心理障碍，与外部环境产生了极不统一协调的趋向。很难适应社会的发展和市场的挑战。少年儿童在学校受教师的约束，在家里受父母的管教，一些不良行为和习惯不易表现，老师和家长很难发现，但学生离开了家庭和学校则不同，可以说是暴露无遗，从其在社会性上的表现可看到学校和家庭里看不到的现象。学生在外的行为表现是学校校风的最直接的外在表现形式。因此，社会教育是学校教育和家庭教育的拓展、深化改革和检验过程。优化社会教育环境，充分利用社会教育资源因素，使其与学校教育、家庭教育三痊一体和谐育人，相得益彰，学校的校风建设才会有一个良好的外环境。

　　教育作为社会的一个子系统，发展程度与社会政治、经济、文化的发展呈正相关，同时教育又依据自身的特点和规律对社会政治、经济、文化的发展产生作用和影响。学校教育与家庭教育、社会教育的严重脱节，是当前农村教育的一个显著特征。由于传统的教育观念和教育模式的影响，学校、家庭、社会对年轻一代的教育不仅没有形成一股统一的力量，还往往互相推诿，相互抵消。家庭教育至今还未形成一个合理的教育环境，对于怎样育子、科学育子缺乏应有的认识。甚至认为孩子的教育是学校的事，是老师的责任还没有深刻认识到家庭教育的重要意义。当前农村教育尚处于被动和从属地位，在组织对象、内容和方法上缺乏系统的设想和安排，随意性较大，有时甚至带来负面影响，这种各要素之间相对独立，目标分散，导致一些很好的教育资源流失。学校、家庭、社会三者对农村学校校风的影响可用公式表示为：Y=C×（A+B），其中Y代表校风，A代表学校教育，B代表家庭教育，C代表社会教育。学校教育和家庭教育对学生的影响是直接的、时间最多的也是至关重要的。根据农村小学的特点，只有学校教育与家庭教育形成合力，家庭支持学校教育，学校指导家庭，师生的校园生活质量才会得到提高，学校的校风建设才会不断完善。在当前农村，社会教育显得还委被动、从属。在学校校风建设过程中，一是社会教育直接影响学校校风建设。同时又无时无处不在检验着学校的校风建设，即它既是有效的参与者，同时也是直接的检验者。学校教育与家庭教育和社会教育呈正相关的，家庭、社会对学生的教育，其中哪一方面存在偏差，对学校教育都有很大影响，反之也是一样。因此，学校教育、家庭教育、社会教育“三教”结合在推进农村小学校风建设过程中作用是重大的，协调三者之间的关系，形成合力育人的教育机制是非常必要的。

当前，不少农村小学办学趋于自我封闭，脱离当地社区和学生家庭实际，致使农村对基础教育支持薄弱，家庭、社会对学校教育的有效参与不足，再加上落后的传统文化观点、育人观念，使农村教育发展缺乏必需的文化动力。农村小学作为广大农村中最重要，最主要的文化来源地，对于农村的整个智力生活、文化生活、精神生活都有很大影响，社会和家庭对学校教育寄予厚望，因此，学校、家庭、社会之间必须保持一动态的、持续的联系过程。学校应广泛接触社会，与其共建教育网点；深入家庭，让其了解学校教育，达到支持学校教育的目的。只有切实搞好开放办学，学校、家庭、社会三维互动，相互促进，农村小学校风建设才会有不竭的动力源泉。因此，学校教育、家庭教育、社会教育“三教”结合在推进学校校风建设过程中，其作用和地位决定加强三者之间的联系是必要的，也是切实可行的。

实验内容及目的

本课题旨在密切结合农村小学实际，充公发挥学校、家庭、社会三位一体的立体育人作用，形成良好的校风、教风、学风，树立校园文明新风。通过实践中不断探索、归纳、总结、摸索一套学校教育、家庭教育、社会教育“三教”结合在农村小学校风建设中的操作模式、管理体系、实施方法和途径，为推动山区教育事业做贡献。

我们拟从以下几方面予以有以研究：

1、“三教”结合在农村小学校风建设中管理体系的研究；

2、“三教”结合在推进农村小学校风建设中实施方法、途径的研究；

3、“三教”结合在推进农村小学校风建设中基本操作原则的研究；

4、“三教”结合在农村小学校风建设中操作模式的研究。

实验范围对象：本实验将在全乡10个教学点，48个教学班及1722名师生中实施。

实验研究方法：以自然实验法为主，同时采用经验总结法、文献法。

实验研究周期：四年半，自一九九六年九月启动，至二OOO年十二月结题。

实验步骤及阶段划分

本实验分三个阶段进行：

第一创阶段：准备阶段，自一九九六年九月至一九九七年八月，进行调查研究，制定实验方案，建立领导小组，确定研究范围对象，完成原方案子课题（1）的研究和初研原方案子课题（3）、（4）。

第二阶段：实施阶段，自一九九七年九月至二OOO年八月。其中一九九七年九月至一九九九年八月为实施前阶段，对原方案研究内容进行研究，完善各项制度。自一九九九年九月至二OOO年八月为实施后阶段，按现行方案研究四个子课题，并进行统计分析。

第三阶段：自二OOO年九月至二OOO年十二月，收集理论资料，全面总结，撰写实验总结报告，并请有关部门作成果鉴定。

最终成果形式：实验总结报告，论文汇编及有关成果展示。