 在小学教学中进行探究教学法模式的初探
探究教学法注重从学生的认知需要出发来组织课堂教学，使课堂教学的过程能够充分体现教师在学生学习中的组织者、引导者、合作者的角色，学生是学习的主体、学习的主人，尊重学生的独特个性，把学习过程的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在教学过程中有利于开发学生智力，有利于促进教师教学方法的转变，有利用拓展学生学习知识的渠道和发展空间。
一、探究教学法模式的基本框架
探究教学法的模式是从学生的认识需要出发，让学生在“学中做”的过程中逐步达到“做中学”，从而获得成功体验这样一个指导思想来设计的。其程序是：“激发兴趣，引入新知；指导读书，启发思究；引导验证，深化理解；定向实践，指导运用”。
（一） 激发兴趣，引入新知
教育心理学研究指出，学生的最佳学习状态往往出现在他们对学习内容很感兴趣的时候。因此，教师在授课前，首先要注意激发学生学习的兴趣，并且使这种兴趣转化为学习和探求新知的需要，让学生提出猜想，激发探究欲望。
激发兴趣、引入新知的方法是多种多样的，要因人、因课而异。根据小学生的年龄特点，笔者通常采用的方法有故事、谜语、提问、情景图、感受生活、讨论、实验、竞赛、变题等。其目的都是为了设置疑问、造成悬念，刺激学生心灵中蕴藏的求知欲望，使学生在最佳的精神状态下，迅速进入探求新知的最佳时域。
（二）指导读书，启发思究
它的着眼点是高度集中学生读书思考的注意力，是他们能够做到读书的思，思中的得。此环节，教师的任务是读法的指导和思想的启发。读书指导就是根据不同教学内容指导学生运用合适的方法读书，如比较、联想、举例、列表、图画、计算、操作等。思路的启发，就是及时向学生提示探究思维的方向，排除思维的障碍，如设疑、设置路标、牵线搭桥、点明来龙去脉等。这样，就能使学生在教师的导启下有目的、有秩序地根据教学要求对课文进行系统的学习和探究。笔者采用之法有三：
1、“路标”探究
教师先根据教材的重点设计出若干个探究程序。教学时，教师引导和启发学生逐句逐段地读书，逐句逐段的思考、分析。具体做法是“四读”：①间读，就是间断地而不是持续地读，做到读一句，想一下，领会了再继续读下去。②连续，就是对一道题认真细致地持续的去读，直到弄清题义为止。③研读，就是教师边指导学生读书，边启发思考，边作必要的提示和讲解。④复读，就是指导学生边读边想，边想边算，直到推出结论。
2、操作探究
教师根据教材的内容组织学生进行操作实验，并要求学生注意观察和分析操作实验过程及结果，以此来帮助学生理解课本的探究过程和结论。具体“二作”：①发现性操作，即学生先动手操作，并在操作过程中独立探究发现规律和结论，然后根据寻求印证的需要去读书思究。②理解性操作，即学生边读书思考之后，把获取的知识运用于实践，通过动手操作，加强和强化对所学知识的理解。
3、学生探究
对新知识比较浅显，学生在原认知基础上容易理解的内容，可以直接告诉学生应当采用的学法，导启学生半独立地读书探究。为此，教师必须熟练的把握教材和学生的实际能力，要能提出规律性的知识要点以及适合学生学习和探究的方法，做到指导明确，思路清晰，便于学生运用掌握。不同的教材内容，可以采用不同的学法指导：①数学概念。一是弄清概念的内涵，明确“什么是……”；二是掌握概念的外延，弄清“哪些是……”。②脱式运算。导启学生不仅要看算式，还要看说明，理解算理，掌握算法，同时找出与所学旧知识的区别与联系。③应用题。导启学生认真审题，领略题意，找出已知条件、问题、关键词语和关键句；分析解答范例，领略解答依据；向自己提出为什么这样解，还可以怎样。④几何知识。课前指导学生仿照课本的要求制作学具，通过操作实验理解概念中的关键词语，反复难结论。
（三）导验证，深化理解
深化对新知识的理解，并能将新知识纳入已有的认知系统，形成新的认识结构。引导探究的着重点在于辨疑，基本方法是教师置疑，学生验证，学生质疑，教师解惑。
在探究、辨疑时，某些较难的问题可以让基础较好的学生回答，一些较易的问题可以让另一些学生回答。这样，即可节省教学时间，又可以使个类学生得到口头表达能力的锻练，都能学有所得。在探究、辨疑之后，教师要抓住时机，进行简明生动的教学归纳。教学归纳，要依据学生的探究、辨疑情况而定。学生懂的，教师给予肯定；不完全懂或有错的，教师就要认真细致的引导学生探究，让学生感受成功的喜悦。总之，教师归纳，主要目的是通过学生讨论、辨疑的总结归纳，在学生的头脑里形成认知脉络。
（四）定向实践，指导运用
学生初步理解与掌握了所学的新知识，在此基础上，教师要及时组织学生进行定向实践，加深对新知识的理解。所谓定向，就是每一个实践题都要有针对性，讲究实践的实效。定向实践分基础性实践和综合性实践的两种。前者是帮助学生巩固新知识，形成新技能；后者是培养学生灵活运用所学知识解答实际问题的能力。实践形成，有口述的，有运用操作的，基本原则是既要相对定向，促进学生技能的形成，又要灵活新疑，以引起学生实践的兴趣，促进学生全面发展。
二、探究教学法的理论运用
（一）教法与学法的完美统一
探究教学法注重了规律性法与学法的统一，它要求教师根据学生的“怎很说”来设计教师的“怎么教”的。它把发挥教师的组织者、引导者、全作者作用与调动学生“探究、发现”的主观能动性有机地结合在一起，注重培养学生探究新知识的经历和取得新知的兴趣能力和体验，教给学生科学的学习方法。
（二）知识与能力的同步发展
它要求教师充分发掘数学课本内在的智力因素，重视教学过程结构的优化组合，有机地结合基础知识的教学进行思维训练。注重知识，注重能力，注重认识，真正能让学生装在原认知基础上获得新的成功体验。
（三）教学过程与信息交流的有机构建
把教学过程同信息交流有机地结合起来，从学生的猜想、思考、验证、操作、归纳等多种渠道，多个侧面来获取学生的信息交流，以便随时掌握教学现状与教学目标要求之间的差距，进而及时地调整教学目标，改进教学方法。
（四）教得轻松与学得愉快的和谐一致
恰当地将教师与学生“交互主体”的关系有机地结合在一起，统一在整个教学过程之中。探究教学法的课堂教学结构，通常安排为四个层次：探发引入层（发现问题），探读启思层（提出问题），探议深化层（分析问题），探练应用层（解决问题）。设置探发引入层，是为了探发学生思维活动，引入新知识；设置探读启思层，就是要暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾；设置探议深化层，是为了围绕新知识的核心展示学生聪明才智、独特个性、展开教与学双边思维；设置探练就应用层是为了帮助学生巩固新知并形成技能，培养学生灵活运用所学知识解答问题能力。它的科学性表现为顺着学生思维方向逐层深入，环环紧扣，从而使学生对新知识的理解能够步步加深，拾级而上。整个课堂教学呈现出一种轻松愉快、生动活泼的气氛。可以说教得轻松学得愉快的和谐致一是探究教学法的一个显著特色。
三、探究教学法的实效
探究教学法研究运用充分体现了教师的组织者、引导者、合作者的角色，学生是学习的主体、学习的主人的地位，展示了学生聪明才智、独特个性、创新成果原理。探究教学法切合儿童的学习心理特点，有利于激发学生心灵中蕴藏着的获得新知欲望，且认真强调富有个性的学习过程，关注学生获得成功学习的体验和个性创造性的表现，允许不同问题的解决可以有不同的答案，更鼓励学生独辟蹊径。这样探究教学法给学习有困难的学。
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