四川省南江县第二中学

学校简介

师资队伍

教育教学

治校方针

丰硕成果

校风校貌

当前位置：首页>校校通>南江县第二中学>师资队伍

　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　对我校高一学生英语表达能力现状分析及对策探讨

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　四川省南江县第二中学吴中星

　　关键词：学生英语表达分析对策
　　摘要：我校高一学生英语表达能力极差，未必必须从零起步。理解一种语言是如何运作的与学会如何使用这种语言之间存在着重大的差别，学生在学到一定程度后会不可避免地无法继续往下学：他们不得不回过头来重新开始。教师面临的问题是为学生补课，纠正他们所学到的错误内容。教师应避免采用最无益、最浪费时间和效率最低的方法。训练学生学会尽量少犯错误。决不应该要求学生去做力所不及的事情。

　　(一)我校高一学生英语表达能力现状
　　我校高一新生(2006届)410名，均来自我县各乡初中，经省、市重点高中录取过剩后被收入。总分距省、市重高录取控制线平均低156分。英语平均成绩43.5分。(总分150分，折合百分制30.025分)。在高中阶段通过两个多月的学习，经半期考试，平均成绩46分(150分制)。其中听力测试，书面表达计零分者占73%。其余在25分的写作题考卷中平均得分1.75分，在“10分的纠错题”考查中最高分1分。
　　笔者对所任教的高一(1)班学生的调查情况来看，学生的词汇量不足100个，运用语言的能力几乎无。难开口，开口不能读，提笔不能写，跟读不适应语速，语调的变化，简单的符合读音规则的音节不能辨别，更不能正确读出。他们的英语水平用一句话来概括：教师无法教，学生无法学。
　　二、学生英语表达能力极差的成因分析
　　高一新生各科成绩总体差的客观原因：我校属于县级普通高完中，多年来一直认真贯彻上级的计划招生政策，适用县内第三批录取的办法，每年度县内要集优秀师资力量补充县内省市重点中学。使得我校无吸引优生的实力，转变学习有相当困难的学生是我校教育教学公认的显著特点。在不平等的竞争环境下，教师高尚的敬业精神，严谨的治学方略最大限度地吸引了县内大批学有困难的学生。
　这些学生在乡初中的三年义务教育学习时期，因学科不齐，知识面窄，学习时间未充分保障，以及师资水平等诸多因素影响，错过了在青少年过渡的重要时期加强学习目的、学习兴趣、学习方法等重要方面的正确引导和教育。对于这些新生来说，学好英语科是他们强烈的欲望，但已是自觉可望不可及的奢求。他们口头上学会了少许词汇，但读音不准，口头表达生硬；他们能读一些最简单的段落，但读后脑中一片空白，对英语里词句形成特点形成一概不知，从未进行过总结、分析。如果要以书面形式表达出来，不仅提笔就写错单词而且完全依中文习惯进行整合，完全不顾及英语表达方法。长期以来形成的中文式思维方法，加之词汇缺乏，语音不正，开口困难又难以开口，已严重制约着“实践与进步”这一高中阶段的语言学习。

　　三、高中起始阶段的英语教学对策探讨
　　早在1921年，哈罗德.帕尔默博士就指出，理解一种语言是如何运作的与学会如何使用这种语言之间存在着重大的差别。学习英语，不仅仅是掌握一套规则，积累大量词汇，教师的工作重点要是从此体现，显然难于适从学生目前现状。笔者认为英语教学工作的重点不应是告诉学生关于一门语言知识，而应是始终是要看他们运用如何，即不是懂了多少。这与学习乐器十分相似。学生所做的操练与练习都是为了达到一个明确目标：使他成为一个熟练的操作者。一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像弹琴者学了许多乐理知识却不会弹琴一样。因此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看他在众人面前语言运用得如何。这就是笔者本文所述的“学生表达能力的培养”。
　　我们应该训练学生学会尽量少犯错误，决不应该要求学生去做力所不及的事情。学生要想成为熟练的语言运用者，就必须能够熟练地使用语言单位，而语言单位并不是人们普通认为的单词，而是句子。学习单词而不考虑他们的作用可能会白白浪费时间，因为单词并不都是同样重要的。我们必须把结构词和词项加以区别。像I，you,he等词便是结构词，它们的作用可以准确地加以界定，它们是语法体系的一部分，而像earthquake,screen,friend等词则是单纯的词项，与语法体系毫无关系。就学生而言，运用结构词的技艺是掌握一门语言的关键。因为由句型表达的含义主要依靠把句子联结起来的结构词所起的作用。
　　因此笔者针对学生实际，结合新教材的主要内容，在精心设计课堂教学内容时，首先考虑到学生所谓的“准备状况”，即可以使他们从易到难循序渐进的那个交接点。要使学生最充分地发挥自己的能力，必须训练他们从一开始就采用正确的学习方法，并且去反思他们曾经有的错误方法。
　　训练什么？自然必须在语言的四项基本技能方面得到充分的训练，即理解、口语、阅读和写作。贯穿这四个方面的核心就是“表达”。经坚决纠正在课堂教学中，教师把重点完全放在书面文字上的错误作法。纠正学生接受训练是如何用眼而不是如何用耳用心来学习的弊端。正确的发音，重音和语调传达着语音所表达的各种情感，领悟情感自然领悟表达的．教师要有效地使用自己的时间，采用能在最短时间内产生最佳效果的课堂教学法，这种优良的教学法笔者可归纳为“听到的再说，说过的再读，读过的再写，写过的再读，读过的再说再写”。高中阶段，说与写是最重要的。在某种程度上，它们是理解和阅读两项技能的前提。说，即是说地道的英语，写是写自己能说的地道英语，先取材于教材，逐渐取材于生活实践。严格按学者说，说着写的实践逻辑。绝对不能盲从。在学生的口语能力还不成熟的情况下上传统的“口语课”是毫无意义的。让具有现在水平的我校“高一新生来参加”，诸如“The silver screen”这类内容的讨论是不可能的。因为他想表达的思想远远超出了他的表达能力。首先必须训练学生通过做精心设计的循序渐进的听/说练习学会使用句型，如“They want to build a boat with which they can try to escape from the is land where they are cast.”只有这样才能使他最终学会表达。　

　　如何实现这一目标之前，就注意到语言中的句型可以分成两种截然不同的类型：即渐进型的和静态型的。例如，学习提出问题和回答问题就涉及了渐进的句型。这是因为学生运用这些复杂形式的技能要在很长一段时间里才能培养起来。从一开始的简单回答“Yes, it is”,发展到复杂回答方式，“YES, I should,shouldn’t I”.而静态型的句型如定语从句，可以在有限的几个单元中讲授，不必占用很长时间。　
　　渐进型句型必须在检查学生理解能力的练习中进行训练。这种练习要求学生回答并提出问题，而问题的难度则随着教程的进展而不断加深。很明显，这些技能不可能在有限的某单元学会。在每课书中都必须有这种练习。所以渐进型句型的训练方法应遵循：理解--设问--解答，或设问--理解--解答这类学生与老师的互动模式在课堂中加以体现。
　　与此同时，静态型的句型必须利用听力训练中加以训练。在听录音(教师谈话时)时，教师试图引出某一特定的回答。在一系列口头练习中给学生某种诱导以引出新句型。直到学生可以准确地、下意识地作出反应。如：Limei is my friend she often helps me with my English Limei is my friend,who often helps me with my English.
　　培养学生口头表达能力也可以通过做口头作文练习途径。这种练习要求学生口述一段他所熟悉的英语短文。一开始，要求学生练习复述性与描写性的文字，待学到相当程度之后，再让他练习复述实质性的论说文。一旦他能够很好地完成这种练习，他便有能力就一些涉及抽象观点的指定的话题同别人交谈了。到此时，他就能有把握地表达自己的思想，犯的错误也会相对减少。　　

　　总之，口语训练所用的(技巧)可归纳为：反复训练渐进型句型，反复训练静态型句型，练习口头作文。
　　学着写即书面表达，同样必须从最简单的陈述句开始。那种随心所欲，漫无目标的方法制造大量的补课难题，产生灾难性后果。培养写作技能的最佳途径是做一些精心设计的，有指导的，循序渐进的理解或摘要练习。学生务必学会造简单句，并列句、复合句，并能根据要点把意思连成文。有指导的摘要写作练习能使学生逐一克服上述难点，并使其在写作文时尽量少犯错误，这种有效的写作训练，其主要阶段可以归纳为：

　
　　在每个课堂教学阶段，教师要根据教学目的，进行特殊的设计，凡是要讲新的句型都必须融合进有上下文的语境中，也就是说，必须组织进课文里，这些反复出现的句型应该应贴切自然，要使听者觉得使用这些句型是不可避免的。而不是人工堆砌在一起的，另外还有一条重要的标准：即文段务必饶有趣味，引人入胜，使学生感到愉悦，能吸引他们注意力，从而把反复训练带来的无法避免的厌烦减少到最低限度。从而实现从听、视教学法向听、写教学法的过渡。
　　除课堂教学设法训练，并培养学生英语口、笔头表达能力外，课外创造良好的，和谐的训练气氛同样十分重要。笔者一开始坚持每日5分钟英语口头训练，发扬团队精神所产生的和谐、统一的特点的作用，依学号每人每天以自己最熟悉的话题开展口语训练。一边训练，一边让听众赏析，教师作必要的指导。笔者称此活动为英语“漫话”。第二轮是请同学搜集小片断，把它背下来或改编出来，教师不作指导，供学生赏析，因为学生的口头表达一般无知识性错误，但语音、语调有可能会出现一些问题。教师可作一些矫正。笔者称此活动为“请你欣赏”以增强学生的成就感。
　　同时进行的还有分阶段性的一日一句英语默写。要求是简单句、并列句、复合句的分阶段识记。学生从熟记到默写。逐渐过渡到自编随写。因为从欣赏别人的口头表达。再是听写句子，许多学生便容易完成此项工作，他们的操作过程必然体现人们的分析理解能力。
　　另外每日一句Evenyday English 或Cool English写在值日牌内，教师或学生都可以提供。以增强英语学习的趣味性。通过以上活动的不懈开展，学生很有新奇感，同时活跃了校园英语学习气氛。学生力所能及，有目标成就感，能踏实进步。通过自学、自己积累，以期达到提高学生的英语表达能力的目标。

　　　

校长：赵明德　地址：南江县南江镇城北支路91号电话：0827-8222865