浅谈古诗教学中的审美教育
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——何猛章

　　美在人们的生活中无所不在，它既是事物的事物的外在体现，又是人们美好心灵的升华，是善良的结晶，是艺术的闪光点。忽视了美的眼睛是昏暗的，没有美的心灵是残缺的，少了美的人生是可悲的，当今的语文教师只是把寻美、寻爱融入自己的教学天赋和良知共相辉映，与青春同命运，语文教师不应该帮助学生感受美、体验美，而更应该培养学生追求美、创造美的能力，要使学生有追求美、创造美的能力，首先必须使学生学会感受美、体验美。它是学生追求美、创造美的基础。下面以语文教学中的古诗教学谈谈中学语文教学中的审美教育。
　　一、观察休味古诗中的景物美
　　诗歌是抽象思维作用于形象思维的产物，它所选取的意象往往是现实生活中的意象经过加工而得，也是诗人对客观事物的酝酿、加工、升华而得，其中包含了诗人内心丰富的情感体验。著名的美学家王国维先生说过“一切景语皆情语”。教学中如果以疏通诗意为目的，是无法让学生感受到诗歌的意境的，当然，也就不可能使读者与作者产生共鸣，使思想受到净化，情感受到陶冶。要如师者所愿，必须注意沟通诗句内容同客观景物的联系，选准诗景吻合的诗景实物，让学生认真观察，仔细揣摩，深切体会，从而情动于衷。如教学《咏柳》时，可事先将学生带到杨柳叶新的溪边或小河边，让学生观看在春风中摇曳升姿的柳树。那茂密的、轻柔的、下垂的柳枝、那细细的、嫩嫩的柳叶。学生通过情景的体验，必能更好的理解全诗，必能更好的理解“碧玉妆成一树高”、“二月春风似剪刀”这两个比喻中。在教师的点播下必能更好的把握这首诗的主旨：不仅歌咏了柳树，不仅歌咏了春风，还歌咏了春天的到来。
　　二、描绘勾画，感受诗歌的境美
　　唐代诗人王维提倡“诗中有画，画中有诗”。据此特点，许多古诗都可以通过“描画勾画”形象来帮助学生感受诗歌的意境美。一是通过教学挂图或CAI课件，来再现场景，让学生触景生情，融情于景，二是用声色起伏，抑扬顿挫的，饱含着感情的语言诵读诗歌，展示图景抒发诗歌所蕴涵的感情，以激起学生情感的共鸣。从而移情于景，由景入情，深刻的感受诗歌的意境美。李白的《望庐山瀑布》：“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”根据诗意，制作课件：瀑布如一匹白练高挂前川，在阳光下泛着银光，一泻千里，腾起紫色的烟雾。随着画面的推出，教师声情并茂的描绘，引导学生去品味诗中的画意：丽日、紫烟、青山、绿树交相辉映，色彩明丽和谐，好一幅庐山瀑布的壮景。你听，我们的耳边好像响起了飞流喷涌的庐山瀑布的咆哮之声。真是“笔落惊风鱼，诗成起鬼神。”诗人的豪情飘逸，胸襟无比博大，想象的大胆奔放也可见一般。正因为如此，所以诗人虽不得志，却能用多姿多彩的笔，描绘出如此壮丽有气势的意境。这样，学生既感受到诗歌的优美意境，又领会到了独特的风格，可谓一举两得。
　　三、抓诗眼，受诗歌的语言美
　　“语不惊人誓不休”好的古诗都经过了古人的千锤百炼，“言约而意丰，辞近而旨远。”教学时可抓住一传神的字、词来感受诗歌的语言美，并由此把握诗歌语言准确、形象、精练生动的特点。如教《泊船瓜洲》，可抓住“春风又绿江南岸”中的“绿”字，咀嚼品味。在此诗人用通感、移情、拟人等表现手法创造意境。这个“绿”字用得贴切而有神韵，的确用活了。他赋予“春风”以活力，赋予江南岸以昂然生机，还景中含情，深蕴着诗人春到家乡的无限喜悦。可以让学生比较，若将之换成“到”、“过”、“入”、“满”等字，诗的意境也就逊色多了。抓住了“绿”字，学生对语言美的感受就会更加具体深刻，对诗人的情感也就更容易准确把握，同时学生还会深受学生之间的情感感染而产生共鸣，激起他们对春天美景的喜爱、向往和对家乡的爱。这无疑让学生在感受美的过程中，心灵也经受了美的教育和熏陶、净化。
　　诗眼不仅表现为某一个字、词、有时还表现为某一句，抓诗眼是为了让学生感受诗歌的语言美，以达到培养学生的语感的目的。“诗最终要的是语感。语感是诗歌有意味的形式。诗的美感来自语感的流动。”在诗歌的教学中教师要抓住诗眼，引导学生推敲、品味、感受诗的语言美，使语感不断增强。
　　四、扩展、领略诗歌的旨趣美
　　扩展表现在对诗意的发挥补充上，一首颇具审美价值的诗词，往往以有限之境，含无限之意，真可谓是“言有尽而意无穷”。引导学生神游意境，可以获得直观的感受，在此基础上，师生补充自己的感受，就能领会诗的旨趣。例如《凉州词》所写的景物有：白云、黄河、万仞山，由此组成的画面含义非常深远：一则它是唐朝边塞风光的写照；二则他隐含着诗人忧国忧军的无限情感；三则他表达了戍边将士对朝廷不关心边塞将士的疾苦的不满。教者勿需旁征博引，只要补充感受时，帮助学生描绘、分析、联想，就能使学生深入领会边塞的“荒漠、凄凉、空旷、辽远”的意境，也就能使学生更深刻的理解“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”的旨趣美。
　　五、品读、欣赏古诗的韵律美
　　古诗节奏铿锵明快，不但朗朗上口，而且悦耳动听。因而教者要注意“以声动情”、“以情入境”的引导，通过读让学生欣赏古诗的韵律美，从而更加细腻的体会古诗的含义、情感和优美的意境。当然不是机械的读，应是有节奏、有感情的读，读出韵味，美感，以进入情景交融，物我划一的境界。如读《过故人庄》，可按以下两种节奏来读：
　　（一）章节节奏：故人—具—鸡黍，邀我—至—田家。绿树—村边—合，青山—郭外—斜。开轩—面—场圃，把酒—话—桑麻。待到—重阳—日，还来—就—菊花。
　　（二）意义节奏： 故人—具鸡黍，邀我—至田家。绿树—村边合，青山—郭外斜。开轩—面场圃，把酒—话桑麻。待到—重阳日，还来—就菊花。
　　开始，教师要按章节节奏教读，教读不可破坏诗韵味。教师范读要进入诗的境界，传情达意，境界一出，定会情趣昂然。要让学生在吟咏的过程中，去细细品味，达到“吟咏之间，叶纳珠玉之声。眉睫之间，卷舒风云之气。”同时引导学生一边吟咏，一边想象：绿树青山。苍松翠柏，普通农家小院。同时再想象就在远近相衬。错落有致，色彩清新的和谐村景中，诗人被朋友邀至农家做客，一边吃着鸡黍饭，一边闲谈着农事，农家朋友诚挚的情谊深深的打动了作者，他与朋友约，重阳节时还要到朋友家来，好好的欣赏芬芳吐艳的菊花。接着指导学生用朴实舒缓的语调读诗歌的一、二句，用清新、恬静的语调读诗的三四句，用闲适、自在的语气读诗的五、六句。用依恋、真挚的感情读诗歌的七、八句，全诗要读得平而舒缓，但并不是毫无感情。通过诵读品味，学生不仅可以感受诗歌的韵律美。而且沉醉于优美的大自然中。品味出诗歌闲逸、恬淡、清新的风格。
　　观察、描绘、勾画、抓诗眼、扩展、评读是古诗审美教育中的环节，教师在教学中把握住了这几个环节，就可以让学生深透的感受诗歌的景物美、语言美、韵律美、从而体验诗歌的意境美，理解诗歌的旨趣美，使身心愉悦，审美判断力提高，并学会欣赏诗歌。