浅谈中学命题作文教学
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——何猛章

　　命题作文自几千年以来能自立于作文教学之林，而不致泯灭和淘汰，就在于它既方便实用，又具有控制性和提示性。这是它不容否定的价值。因此我们必须选择改革的突破口，强化命题作文教学过程中的薄弱环节。
　　一、注意学生的智能差异是改革命题作文教学的前提。
　　目前，作文命题不足之处最严重的是限制太死的单一命题。它束缚了学生的写作思路。教学命题时必须全面排除自己的成见和偏见，考虑学生的智能差异，根据不同学生胸中积蓄引的发表欲望。在教学中，我每次命题按好、中、差三个层次的学生分别指导，优等生反映敏捷，观察力强，想象丰富可以自拟题目，一般可用一段话提示写作范围、要求。让他们结合自己的生活实践及写作材料进行命题。命题可以在文先也可以在文后。中等生有一定的模仿能力，但思维较普通写作时不易发散开，喜欢用老师指导的材料，对他们可以采用半命题的形式。这种题目比较灵活，可以开拓他们的思路。而差等生思维略微迟钝，知识面较狡窄，运用和驱谴语言文字的功底较弱，则需要教师提供题目、要求以及素材，对于极个别的学生还要对作文内容进行详细指导。在当前，作文教学有一个新的要求，这就要讲究写作效率，所谓“效率”指的是学生驾驭语言的熟练程度，既在单位时间内完成一定的写作字数。具体作法是：1、熟悉材料。对占有的材料快速分析，及时判断，迅速综合，敏捷推理。可指导学生围绕写作目的选准老师罗列的种种材料作文。2、提供语言形式。学生写作速度不快的主要原因是他们不能迅速选词语连成有意义的句子。起草前，我们常提供多种表达方式让学生选择，缩短思考时间，如学生感到作文开头难，我总结出时间式、突出式、问答式、地点式、人、事、景物式、回忆式、总叙式、目的式等十多种开头的方法教给学生，让他们仿效。3、开展活动竞赛。根据学生的好胜心理，创造条件，让学生经常说话、抢答、辩论，学生说得快了，写作语言的速度也就快了。
　　二、进行作前指导是重点。
　　“作文开头难。”不少学生常望题兴叹。如果我们在指导学生在作前多想想，让他们学会想些什么，怎样想，就可以减缓坡度。
　　（一）范围往“大”处想。
　　小学语文的作文训练题，大多为学生提供了较大的写作范围，这就可让学生从五彩缤纷的生活中选取有所价值的写作题材。对这类“范围题”教师应指导学生拓宽思路，往“大”处想，从课内想到课外，从课堂、操场想到街坊、村巷，从老师、同学想到亲友、领导。把平时看到的、听到的、想到的、亲身经历过的都“亮一亮”，让学生感到根据题目要求，胸中有憋了多时的话要说，现在可以一吐为快。这样学生就不会为无话可说发愁，而是为先说那件事，后说哪件事忧虑。
　　（二）题材往“新”想。
　　有些题材，小学时做过，到中学又遇到了。不少学生常把写过的材料搬出来，有的只会套用作文选上或教师介绍的题材。如《记一件有意义的事》这个老题目，多数只能写扶盲人过马路，帮别人背东西之类，而且往往是胡编乱造。因此，我要求学生在选材时做到“三不”，以前写过的材料不用，老师举例的材料不用，范文上见到的材料不用。写作范围确定以后，引导学生从生活中挖掘新的题材。就上题而言，当学生“有所教育、有所启发、有所帮助”等事都属于“有意义”范围时，选取了“规劝父母不以权谋私”、“团队活动中失败的教训”、“访问农技员”、“到启蒙老师家去作客”、“爸爸别再赌博了”等十多个新题材。
　　（三）命题往“小”处想。
　　不少题目只提供一个写作范围，要指导学生自拟题目。
　　命题要着眼于“小”，小题目的容量大。如有个学生记一件有意义的事，选取了一次野炊活动，不小心把一个饭团抛在地上，老师把饭团拣起来，教育大家的事，他选拟了个《记勤俭节约的一件事》为题，一经点拨，他发现此事毫无勤俭之意，后往小处一想，改成了《拣饭团》，于是他抓拣饭团前、拣饭团时、拣饭团后组织安排材料，层次十分清楚。
　　（四）中心往“深”处想。
　　学生作文常常常会出现偏题或离题现象，除了审题不清外，还与没有明确的写作目的，想到哪里写哪里有关。因此，学生在动笔前，教师应指导他们根据选好的材料，想好中心，编好提纲，确定详略。在确定中心时要求学生往深处想，想一想写作的目的是什么？如《有趣的数学课》一题，一个学生准备写张老师上数学课，设计了数学兴趣题，传授新知识予教于乐的事，选好材，立好意，问他写作目的是什么，他说了五点：1、说明张老师是一个有教学经验的老师；2、说明这堂课上得很成功，同学们学得很高兴；3、表达对张老师的敬佩之情；4、反映了在教育改革中张老师闯出了新路子，减轻了学生的学习负担。5、从教学改革的高度认识评价这堂课，想得颇深，立意高。肯定之余，我引导他确定重点，结果文章中心突出，真实感人。
　　（五）构思往“妙”处想。
　　结构落套，条理不清是学生作文的通病。因此，教师应指导学生构思时，逐步提高他们谋篇布局的能力。为了增强文章的表达效果，行文思路要想得妙一点。如写《我们班上雷锋多》一文，有个学生写亲眼目睹的多个学雷锋的生动事例，但因把事例罗列成文，虽体现了“多”这个题眼，但读来平淡无味，而另一个同学另辟蹊径，巧妙构思如下：一天中午，他一吃完饭就赶忙到学校修补教室后边的砖墙，可不知谁早就铺好了。他又想去扫厕所，可是跑去一看，王小虎等同学正在冲刷厕所。他又想到应去帮助厨房的李阿姨洗碗，走到厨房，李阿姨笑呵呵的告诉他，班上的李玲等同学忙完刚走。他返回教室，只见光荣榜前围着一对同学，正在看军属张大爷写来的表扬信。按如此巧妙的思路行文“多”字巧隐其中，文脉丝丝如扣，情节引人入胜，显然这比把几件事硬凑成一篇文章要好得多。
　　我认为改进作文教学，应以现行的语文教材为依据，以《课程标准》为准绳，以解决目前中小学作文中存在的序列不明，路子不清，方法不当等问题。根据《课程标准》的精神，指导学生写好作文，找到语文作文教学改革的突破口。