教育改革的春风早已吹遍神州大地，然而，很多学校教育改革举步维艰，依然是“讲风”强劲，填鸭式、注入式教育依然我行我素。造成这种局面的原因很多，不能一言以蔽之。笔者认为很多教师，不能妥善处理教育活动中教与导的关系，也是其中的一个重要因素，亟待解决，方能让教改之花香飘校园。

在高举教育改革大旗的今天，如果还是用新瓶装老酒，不仅与教育改革格格不入，而且对学生健康成长也很不利。它不利于学生的创新意识、创新精神的培育，只会为那种循规蹈矩、死气沉沉的学风推波助澜。没有讨论，没有争辩，没有探究，没有合作，就没有教育的改革和发展。而学生只会死记硬背，难以适应越来越灵活的考试，难以适应将来竞争日益激烈的择业现实。

很多教师很辛苦，但教学效果欠佳。很大原因是他们在教育活动中，注重教，忽略了导；注重了对知识的传授，缺乏对学习（包括学习的方法、步骤以及过程）的指导；注重了学生对知识的掌握的程度（有时，甚至狭隘到只要求学生记住结论），忽视了学生对知识的活用。其实，教与导、学与用是相辅相成的，只有二者必须紧密结合，才能相得益彰，教学相长。

教，是教育教学中不可或缺的一个重要环节和手段。任何探索创新不可能是空穴来风，必须有坚实的基础。任何本领，只有通过师长的言传身教，才能明其要领、懂其规则、灵活运用。没有教，也就没有了教育。教，要求教师把基本的知识、方法和技能传授给学生，为他们自我探求打下坚实的基础。只有有了“1﹢1＝2”，才有高端的二进制；只要掌握了“1﹢1﹦2”的运算原理，就会算出“2﹢1﹦3”。夯实基础，十分必要。因为基本的知识、方法和技能是工具——即探索、钻研的必备工具和条件。只有基础扎实了，才能构建起探求的大厦。有了坚实的基础，就好比学生有了奋飞的翅膀。

尽管教十分重要，但笔者认为，在教育活动中导应该占据主要地位。因为它最能让师生摆正各自在教育活动中的地位，凸显并激发学生的主人翁地位，使他们不再作壁上观，幸灾乐祸地欣赏老师的独角戏。导，对于教师来说，就是“积极干预”学生活动，不再是高高在上的知识权威或学生的保姆。学生自然就成了教育活动的主体，他们就少了顾忌，多了激情，少了束缚，多了发挥。

如果说，为了发挥学生的探究、创新精神，就让他们欲所欲为，也是不对的，不能从一个极端走向另一个极端。这就需要教师的干预——导。

导，可分为引导、指导与疏导。

引，即引领。引导，着重是导向。方向正确了，就会少走弯路，避免不必要的错误，减少盲目性，增强针对性和预见性。教育中的探究、创新的目的，是激活与发展学生的思维，培养他们敢于自主探索、创新意识和精神，寻求解决问题的方法和途径，最终解决在学习上、生活上、交际上的困难，并力求有所突破，有新意，有创意，不落俗套。却非不讲原则，无的放矢。只有那些有正确目标，积极向上、健康活泼的、富有成效与新颖的创意，才具有探究、创新的品质和价值。因此，目标是否明确具体，方向是否正确明了，很大程度决定了探索的意义和成败。因而，教师应该在活动之前缜密思考，精心设计，正确导向，激发学生正确的价值观，并一以贯之。在活动中，悉心指导；活动后，及时总结深化。方向正确明了，目标明确具体，要求适度清楚，学生有章可循，积极参与活动，任意挥洒创造的激情，活动就能顺利开展。比如，学习一篇课文，教师就应当就作者情况、作品背景，字、词、句，段落划分、段意归纳，中心思想概括，写作特色总结等提出具体的要求，便于学生探讨。

活动如何开展，学生怎样探求、创新，这就需要教师适时指导。指导重在方法上的指点迷津。任何事物的产生和存在，都有其规律，有迹可寻。在学习中，方法很重要，方法正确了，就会事半功倍，否则，既劳心劳力又不讨好。就拿语文课来说吧，教师首先通过教这一环节，让学生掌握汉语拼音的读法、拼读规则，他们才会预习生字；掌握了查阅字（词）典的方法，他们就能够自学词语。学生懂得了自学古诗（文）的技巧，他们才能自己去翻译古文，领悟古诗。方法，就是工具，它是智慧与辛劳的结晶。有了工具，学生就能够尝试着去探索创新。学习方法可以从以下两个途径获得：⑴.借鉴别人现成的；⑵.自己归纳总结。自己归纳总结是最主要的。比如，武胜一位老师总结的英语肯定句变否定句的口诀是：句型变化很简单，先在句中把动看。一般疑问动提前，否定动后not添。第一人称变为二，some别忘any变。（动指系、助、情态动词，有already要改成yet。）这样学生既好记，又能熟练掌握句型变换的规节和方法。学生熟练地掌握了学习的方法，远远比把现成的结论直接告诉他们强多了。在寻求答案的过程中，他们也许因为一点点没有开窍，可能会改变探索方向，阻碍了探究进程，只要教师及时点拨，他们就会茅塞顿开，焕发出无限的热情。

学生毕竟有他们自身的局限性，比如知识面的狭窄，思路的不开阔，方法的不恰当等，都会导致他们有很多问题难以自行解决，致使探究受阻，教师应该给予及时疏导。

疏导，重在释疑。在这一点上，似乎又回归了传统。当然，我们不能为教改而教改，从而否认一切，否认传统中的精华。历史的沉淀是厚重的，有很多值得我们继承和发扬的地方。我们应当活用并光大其中优秀的部分，用以服务于今天的教改。针对学生不同的需求，应当采取富有针对性的疏导，做到对症下药，既解决学生当前的需求，又能让他们掌握相应的方法与技能，终生受益。对于知识上的需求，教师应该给予他们相关内容的补充或拓展，或者指示路径，让他们自己寻求；对于方向、方法方式或者步骤上的需求，可以通过师生共同探讨，让他们自主更正并确立新方向，选取更切实可行的新方法，调整探索的途径与步骤，切不可越庖代厨，包办代替，应该让学生自己扫清障碍，体验探索的苦乐。

如果硬要给教与导划分一个阶段性的话，那么，低年级应以教为主，高年级以导为主。因为低年级学生做的是徒手操，没有很多知识可以运用，没有很多经验可以借鉴。导，缺乏坚实的基础。为了让他们乐于接受新知识，在培养他们学习兴趣上，就应该大量运用导的手段和方式，比如依托活动、游戏、故事等，若一味灌注，就会让他们失去学习兴趣。他们一旦拥有一些最基本的知识和技能，就应当把导作为教育活动的主要手段和方式，放手让他们去发挥，去探索，去创造。其实，教与导适用于教育活动的任何阶段和全过程。

由此可见，教与导不能截然分开，二者是你中有我，我中有你的关系。离开教，导，就是缘木求鱼，只能临溪徒生慕鱼情而已。离开导，教，就难以升华，教育难以达到应有的目标，更不用说培养学生的探索、创新的意识和精神。只有灵活运用教与导，才能丰富课堂，凸现学生的主人翁地位，激发他们求知的积极主动性，开启他们的探索、创新的人生，让教改之花绽放得更加艳丽!